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用活经历经验提高数学质量

——浅谈农村小学数学学困生如何脱贫

摘要：《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，从而使每个学生都有成功的学习体验，并得到相应的发展。学困生如何脱贫是一项复杂的教育工程，是一门艰深的艺术。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论课堂教学、还是平日生活中，都应时刻注意后进生的转化，这样，在转化后进生方面一定会取得事半功倍的效果。在农村小学中越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，其学习成绩明显低于同年级学生，如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。转化学困生的工作迫在眉睫。

关键词：关注学困生求知欲沟通心灵学习愿望成功信心

数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强数学学困生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。特别对于农村孩子而言，与城里孩子所不同之处，比如有的学生家长长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有部分家长文化素质不高，对子女的教育只是落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。

从现实来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，轻视学困生问题将会直接影响到班级整体教学质量的提高。由于学困生的形成原因的复杂性，在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的，如父母离异、学校教育环境、教师素质等等。但大部分是态度、兴趣、习惯问题。由于他们缺乏学习的主动性，严重影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习与进步。

因此，关爱学困生，引领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，对全面提高数学教学质量也具有十分重要的意义。下面就数学学困生的脱贫转化工作浅谈自己的一些看法：

一、认真分析，全面了解，掌握数学后进生的主要特征。

每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。因此针对学困生的形成原因，教师要想方设法转化学困生，使他们多学一些科学文化知识，提高自己的素质，长大成为建设祖国的栋梁之才。

（一）对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，对每个学生的具体情况做好记录、分析。

（二）基础差，长期处于被动学习状态。小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因，进入小学阶段，内容发生变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。?孩子在学校、家庭、社会都希望得到温暖和爱抚，这是每个孩子的心理共性。然而由于世俗偏见，反应慢、接受能力差的学生往往受到冷漠和嘲笑，从而形成自卑心理，缺乏上进的勇气。

（三）学习方法不科学。不少学生平时根本不看书或“死读书”。不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了。

二、对症下药、分类辅导，全面提高数学后进生成绩?针对数学后进生存在的问题，我采取了如下对策：?

（一）用心关爱学生，激发学困生求知欲与学习潜力。

因学习成绩不理想，学困生在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关爱的。从而激发学他们求知欲与学习潜力，使他们投入到主动学习的活动中来。

（二）让学生获取成功的快乐，增强学困生的成功信心。

激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐。学困生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。

（三）取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。家长是