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读写融合视域下开发习作课程资源的方法

初中语文写作教学是提高学生写作能力、提升学生的语文学科核心素养的重要途径，对学生的成长与发展有重要的作用。但在教学实践中，发现部分教师准备的写作教学资源存在脱离实际、远离学生生活的问题。同时，部分学生缺乏经验，自主收集的写作素材存在千篇一律、杂乱无章的问题，这导致学生的写作资源匮乏，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，语文教学要注重听说读写的内在联系。基于此，认为教师可以从课本入手，发掘、利用各种课本资源，将阅读资源转化成写作指导资源，构建读写结合的课堂，从而丰富写作课程资源，增强学生的学习效果。

PART.1

鉴赏经典名篇，积累丰富素材

（一）总结文章主题，形成价值观念

《标准》指出，教师要让学生继续丰富自己的积累，分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用。教师可以引导学生阅读经典作品，让他们分析作品描写了什么内容、蕴含着哪些生活哲理、总结了什么人生经验等，让学生了解描写具体事物的方法，并从中提炼出人生哲理，树立正确的世界观、人生观和价值观。

为了帮助学生形成正确的价值观念，积累丰富的写作素材，教师可以引导学生按照阅读课文总结主题、迁移自身寻找主题、拓展阅读丰富主题、根据主题自主创作这四个环节开展读写结合活动。在第一个环节，教师可以让学生阅读经典名著，分析作品写的内容，了解寻常事物中蕴含的道理，从而树立正确的价值观念。如在部编版初中语文七年级下册第五单元的《紫藤萝瀑布》一文中，作者写了紫藤萝瀑布由衰到盛的过程，他认为人生也是如此，会经历从低谷到巅峰的阶段。在第二个环节，教师可以让学生进行自主创作，思考各种动植物的象征意义，总结作品的主题思想。如有一名学生认为，梅花象征的是在面对人生的困难时坚持不懈、永不放弃的精神。在第三个环节，教师可以引导学生拓展阅读作者其他的作品，看看作者还会写哪些内容。在第四个环节，教师可以让学生以人生、童年等为主题进行自主创作，升华学生对主题的理解。

（二）揣摩文章结构，学习整合素材

在阅读经典作品时，教师可以引导学生分析作品的谋篇布局，揣摩其结构章法。具体而言，教师可以先引导学生展开头脑风暴，让学生思考如果让自己围绕该主题创作会写哪些内容；然后，教师可以引导学生对照课文，让他们看看课文选择了哪些材料、是怎样将这些材料整合在一起的。在此基础上，教师可以让学生进行自主创作，写出结构鮮明的作品。

例如，在讲解部编版初中语文七年级上册第一单元的课文《春》时，教师可以先组织学生讨论，让他们说说围绕“春”这个主题可以写哪些内容。在总结后，学生可能会说可以写春天的天气状况、草木的变化、人们的心理等。之后，教师可以让学生对照课文《春》，看看作者主要选择了哪些材料，是如何将它们融合起来的。在整理归纳后，学生会发现作者使用了总分总的结构，写了“盼春”“绘春”“颂春”三个部分。在“绘春”部分，作者写了山水、小草、花朵、春风和春雨这些内容，并着重写了它们在春季的不同。由此，学生会总结出两点结论：一是在写景时可以由物及人，逐步从描写客观景物变成描写主观情感；二是在选择材料时要筛选一些独具特点的材料。最后，教师可以让学生尝试选择有代表性的景物开展自主创作，写出富有新意的作品。

（三）了解语言风格，凸显写作个性

经典范文的语言总是展现出让人着迷的魅力，能为学生的创作提供范例。教师可以引导学生鉴赏范文的语言，体会作者的语言风格，引导学生思考还有哪些创作风格，并鼓励学生在自主写作时借鉴。

例如，部编版初中语文七年级上册第一单元中的《济南的冬天》一文的语言独具特色，在教学中，教师可以先让学生分析“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”这一句，说说其中运用了什么修辞手法。接者，教师可以引导学生分析诸多句子，让学生说一说这篇文章整体的语言风格是怎样的。学生通过分析句子会发现，作者运用的语言轻松活泼，具有浓浓的口语感，使得作者笔下的济南表现出可爱的特点。之后，教师可以让学生思考除了轻松活泼的语言风格，还有哪些语言风格，并找到具有该语言风格的经典范文。在此过程中，教师可以引导学生了解典雅、幽默和犀利等多种语言风格，并让他们对照自己的作文，思考自己的作文语言更倾向于哪种风格。

PART.2

关注文本细节，了解写作技巧

（一）关注对话细节，分析人物性格

经过上述的学习，学生能够积累丰富的素材，从主题、结构、语言等方面出发，提高自司的写作水平。但部分学生还不了解具体的写作技巧，在写作实践中会出现不知道如何利用素材的情况。《标准》指出，教师要让学生体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，并借鉴其中的写作手法。基于此，教师可以引导学生深入分析文本中的细节，让学生在仿写借鉴中掌握具体的写作技巧。文本中细节的类型有很多，对话细节是其中之一