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关于提高高职院校教师自身人文素养的思考

高职院校学生人文素养普遍较低，应该大力加强和提高高职院校学生的人文

素养，这已经成为了许多人的一种共识。在分析造成高职院校学生人文素养普遍

较低的原因时，大家普遍的看法偏向于认为高职教育重专业、轻基础、重实用、

轻人文的观念，导致人文课程的开设越来越处于边缘化的情形所造成的，这种说

法，固然有一定道理，但是，笔者认为，造成高职院校学生人文素养低下的原因

固然很多,但最关键的还是高职院校教师自身人文素养普遍不高造成的。要提高

和加强高职大学生人文素养，首先应该从提高高职院校教师自身人文素养做起。

这是提高和加强高职大学生人文素养的基础和前提，这对于提高教师自身的学术

水平和教学效果也是有重要意义的。

一、我国高职院校教师人文素质的现状不容乐观

所谓人文素质，就是指一个人成为人和人才的内在与主体的精神品格，主要

是精神气质、价值取向和思想境界等；具体地说，就是人文知识的内化，表现为

一个人的文化素质和精神品位。一个人的人文素养的高低直接反映着这个人的文

明程度，那么，高职院校教师的人文素养状况如何呢？曾有人对高职院校教师人

文素养情况做过调查。结果表明，目前高等职业院校教师的人文素质教育意识较

强，但有部分教师缺乏主动性和自觉性。有5%的教师对人文素质在学生今后的

发展中的作用认识不足，有近8%的教师不关心和注重自身人文素质的提高。在

对教师的调查问卷中，反映出高职院校教师人文知识显得较为贫乏，教师的人文

素质状况整体上不容乐观。笔者根据对所在单位及相关高职院校教师人文状况的

观察与调查，情况几近相同。在高职院校，教师队伍一般由三部分组成：文化课

教师、专业课教师和生产实习指导教师。现实情况是，高职院校的人文素质教育

的任务主要由少数文化课老师来承担，毫无疑问，在人文知识的把握上，文化课

老师确实占有优势，他们一般是从中文专业毕业，受到过系统的传统文化的教育，

又有一定的教学经验，但是，由于人文课程在高职院校开设的边缘化状况，人文

老师也就处于一种可有可无的尴尬境地，大大挫伤了他们的教学、科研的积极性，

教师的敬业精神、奉献精神受到影响，因此很难形成一种浓厚的学术氛围，而且

人文教师配备严重不足，且长时间得不到充实、提高和锻炼，导致知识日渐老化，

素质日益下滑，难以承担新时期人文素质教育的任务。直接造成了有的人文教师

可能上不好人文课的情形；专业课老师特别是理工科老师大部分是改革开放后走

向高等教育岗位的，他们大多数接受过较高层次的高等教育，但由于受西方某些

腐朽思想的侵蚀和市场经济的负面因素的影响，这部分教师往往注重实惠，只注

重对当前所需要的知识的涉猎，在专业知识上表现出较强的能力，然而他们对中

国传统文化并不重视，所以知之甚少，甚至一无所知。其次，学校对专业教师片

面强调其专业水平和实践能力，忽视了人文素质的培养，使得专业课程不能渗透

人文素质的教育，甚至有的老师认为人文知识是可有可无的；而高职院校的生产

实习指导老师，他们大部分是经验丰富的工人师傅，在实践操作中表现出独特的

优势，但他们基本上没有受到过高等教育，文化程度普遍不高，更谈不上具备人

文素养了。总体来说，高职院校教师不同程度地表现出人文素养的不足与弱点：

他们往往专业基础理论扎实，知识结构单一，对文史哲知识涉猎很少，人文知识

贫乏，文化素质较差。更让人遗憾的是，有些老师的价值取向也产生了偏移，出

现了功利化的趋向，少数教师接受任务时不是以服从需要为原则，而是以是否有

利可图为前提，在科研成果排名和奖酬金分配上斤斤计较，希望自己多拿，有的

老师打着为社会服务的旗帜，对本职工作敷衍了事，把主要精力放在“第二职业”

上，对学生缺乏情感，与学生缺乏交流，除了上课时间与学生见见面之外，其他

时间对学生不闻不问，漠不关心„„尽管这些现象不是普遍现象，但这些问题是

相当严重的，它与教师的身份、使命是格格不入的，而且这种状况对高职教育的

发展也带来了许多消极影响，高职教师的人文素养亟待提高。

二、教师的人文素质修养水平直接影响学生的人文素养水平，也制约着老师自身

的发展。

在高职教育阶段，教师仍然担负着培育学生的重任，于是教师的人文素养便

不再仅仅属于道德的范畴，自然地便迁移到教育的功能了。因为，它成了一种教

育的资源。有着丰厚的人文素养的教师，心理健康，乐观向上。他们很少为自己

的权、名、利而发愁、忧虑。他们安分地坚守着自己平凡的工作，陶然于自己清

清淡淡的生活，因而，教书育人的繁杂工作他们做得有张有弛、有声有色。这种

平和而又乐观的人生态度就自然会感