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2010.07-08数学版
以数的运算为例
谈整体把握小学数学课程
张丹
我国数学课程一直将数的运算作为小学数学的主确计算的学习又可以细分为四条线索：第一，计算方法
要内容，重视培养学生的运算能力，并且取得了很多优的探索及算理的理解；第二，计算法则的形成与内化；第
秀的成绩和宝贵的经验。但长期以来，一些人对运算能三，计算法则的熟练；第四，使用计算器进行计算。本文
力的理解并不全面，将其仅仅等同于运算技能（即算得将集中于前三条线索。
又对又快），并且由于考试等原因对运算难度和速度的一、计算方法的探索及算理的理解
要求越来越高。在信息技术如此发达的今天，是否还需曾经有一些教师有这样的想法，对于计算教学，只
要学生计算那样难的题目，并且算得那样快？当然，基本要让学生把法则背诵下来，反复练习就可以达到又对又
的运算技能是必需的，但“基本”的标准是什么？学生是快，似乎没有必要花时间去讨论这些法则背后的道理
否应将精力放在其他有价值的内容上？还有哪些有价值（即算理）。那么，算理是否重要？什么是算理？学生想法
的内容？中所呈现的算理又是什么呢？我们在教材和教学中如何
人实际上，数的运算和运用运算解决问题是具有天帮助学生理解算理呢？
然联系的，因此《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以1.重视算理的教学。
物
下简称《标准》）将其整合在一起。于是，数的运算就包这里首先需要明确的是算理、法则的内涵以及二者
聚括如下几条主线：第一，数的运算的意义及四则运算之的关系。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、
间的关系；第二，获得运算的结果（包括估算、精确计运算定律、运算性质等构成的；运算法则是四则运算的
焦
算）；第三，运算律及运算性质；第四，运用运算解决实基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要
际问题。满足一定的道理。所以，算理为法则提供了理论依据，法
限于文章篇幅，本文将集中阐述“获得运算的结果”则又使算理可操作化。
中有关精确计算的内容。进一步，我和我的团队认为，精由此不难看出，教学中既要重视法则的教学，还要
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使学生理解法则背后的道理。不仅要让学生知道该怎么理的教学。同时也建议在教材和教学中无须强调“虚”，
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人
计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，使学更不必去掉竖式“第二层”末尾的。
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生不仅知其然，而且还知其所以然，在理解算理的基础2.了解学生想法中所蕴涵的道理。物
上掌握运算法则。在教学中我们要鼓励学生自己探索如何进行运算，并
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