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佩里的大学生认知发展理论

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是成熟的阶段，在这个阶段，

风格。

知发展并不是直线的，在发展过程中会出现暂时的停止。

认知发展可能出现倒退，由高级阶段退却到早期阶段。

方式，一是用消极的方式对待责任，二是将自己封闭起来，

久地持续下去，学生会寻求不同的方法获得新的发展。

二、大学生认知发展理论对教学改革的启示

的过程，需经历不同的阶段，其核心是从二元性思维向

模式转变，最终目标是学生个人做出承诺。

学的变革有着重要的启发意义。

(一)大学教师角色的转变

在佩里的大学生认知发展理论中，大学生处于二

作为权威存在的，教师的权威是不被怀疑的，但是这种二

遇到了不平衡问题。随着认知水平的不断发展，这种二

元性、相对主义思维模式转变，这时教师的权威便受到

学

师的职责现在已经越来越少地传递知识，

式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换

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意见的参加者，

激励、了解、鼓舞。”

展，因此，遵循“教学相长”的原则，走向共同探究的师生

1.师生之间相互学习，共同进步

唐代韩愈在《师说》中就提到：“弟子

道有先后，术业有专攻，”所以师生之间相互学习是可

师与学生之间建立起一种反思性关系，“教师不要求学生

反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同

所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议

出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不

间的这种反思性关系决定了师生之间的关系是动态的，

教与学的过程中逐渐确定的，正如洪堡所言，大学是一个

个不停的探究过程，“在高层次，教师和学生之间的关系，

师与学生之间的关系。在高层次，教师不是为学生而存在；

当理由共同探求知识”。也正是在这种共同探究的过程中，

共同进步，整个教学过程“

2.师生之间是一种民主、平等的关系

民主、平等意味着教师与学生都是教学过程中的主体，

的关系，教师与学生之间能够平等地交流与对话。

看作是正在与“我”言说的人，是一个完整意义上的人，

与感觉、思想与行动都参加到“我”与“你”的对话中，

达到共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生之目的，

教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：

教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，‘

在教学过程中，

能因此就否定教师与学生之间民主、平等的交流与对话，

与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生

才能切入学生的经验系统，课堂生活才

3.师生之间要相互尊重和相互理解

和谐的师生关系是建立在相互尊重和相互理解基础

的态度，传统的教育只有尊师，而没有爱

件地尊重和热爱自己的学生，这既是民主社会的要求

除了相互尊重，教师与学生之间还要相互理解。理解

和状态，只有通过理解，历史、文化的意义才能展现给

行自我发现的方式，成为人关于自己的知识。相互理解

神交往和情感交流，

个主体之间的“视界融合”

(二)重视大学生的参与和体验，

教学是教与学的辩证统一过程，

在知识能力、

没有师生之间的互动，

成为专业权威和知识权威，

大学教学中学生“缺场”的情况，

学改革的必然趋势。美国学者亚历山大·阿斯丁(Alexander

极，他们的收益就越多，并能更好地完成学业。他还归纳了

(1)参与是为了达到目标、完成任务的一种全身心的投入；

的概念，不同的学生针对不同的任务所参与的程度是不一

量的特征，也有质的特征；(4)学习和发展的程度与参与的

(5)任何实践或政策是否有效力与该实践或政策能否激励

关。

查理斯·沙伯曼(charlesE.Silberman)在其《开放课堂

对教学内容和教学过程的决定权，将课堂教学模式分为

型、传统型、开放型四类，开放型的课堂教学要求

种参与性的教学打破了传统的将教学看作是单一的教师“

学生自主建构的辩证统一过程。大学教学

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实践能力的养成。

空间，参与包含着这样几层意思：

教学是不完整的，或者说已经偏离了真正的教学；

和自己一样有生命的活生生的个体，

塑造，学生具有主动性和能动性；

教学的“局外人”和“边缘人”，正因为此，

动地参与教学

建构，从而使自己在知、情、意等方面获得全面发展。

与传统的