《分数的简单计算》课时教学设计 (1).docxVIP

小学数学精选教学设计

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课时教学设计

课题

分数的简单计算

课型：新授课

课时：

授课时间

第周年月日第节周节数：

1.核心素养目标：

①情境与问题：中秋节到了，哥哥弟弟分吃一个西瓜，哥哥吃了28，弟弟吃了18。兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之

②知识与技能：理解同分母分数加减法的意义，理解并掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

③思维与表达：解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养动手操作和解决问题的能力。

④交流与反思：学生交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解，进行正确计算。

思政元素：学生日常多关注生活中的数学，培养良好的学习习惯。

2.学习重点难点：

重点：掌握简单的同分母分数加减的计算方法，会进行简单的计算。

难点：理解同分母分数加减法的算理。

3.教学准备：课件、圆片，黄、白小正方形各10个。

4.学习活动设计（第一课时）

环节一：创设情境，引入新课

教师活动：

1、把一个苹果平均分成4份，每份是它的几分之几？2份呢？4份呢？

2、每人吃1份，3个同学一共吃了这个苹果的几分之几？你会解答吗？

3、导入新课

这就是我们今天要学的新内容——分数的简单计算（1）。

学生活动：

1.同学先独立思考，再讨论交流意见。

2.学生明确本节课的学习任务。

活动意图：通过对已有知识的回顾分析，让学生能够结合自己的理解说说分数的含义，了解学生对分数含义的掌握情况，同时为学习本节课的内容做好铺垫。

环节二：探究新知

教师活动：

(一）探究同分母分数加法。

课件出示教材第96页例1的情境图。

1.仔细看看，你了解到哪些数学信息？

2.根据这些信息，你能提出哪些数学问题？怎么列算式？

老师板书：

我会列式：＋

3.学生拿出学具动手摆一摆。

4.讨论思考：

＋得多少呢？为什么？

老师板书：＋＝

（二）自学同分母分数减法。

1.自学教材第96页例2的情境图。

2.观察后动手操作。

3.你能用一个算式来说明这个图意吗？

4.引导学生说出算理并计算。

板书：－＝

（三）讨论观察以上两个算式，你发现了什么？

1.学生讨论。

2.汇报。

老师小结：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。

(四)课件出示教材第97页例3的情境图。

1.引导学生观看课件的演示过程。并说说演示过程的意思。

2.讨论怎么计算

1－1

3.分组操作实践。

4.汇报交流

老师板书：1－＝－＝

5.组织学生交流怎么把这道题转化成同分母分数的减法，交流后汇报。

老师小结：把1转化成与减数分母相同的分数，再按照同分母分数减法的计算方法计算。

学生活动：

（一）1.学生1：兄弟两人吃同一个西瓜。

学生2:哥哥吃了2块，是这个西瓜的。

学生3：弟弟吃了1块，是这个西瓜的。2.学生回答。

我提的问题是：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？

3.拿出小正方形摆一摆。

4.学生汇报：是2个，是1个，＋也就2个加上1个，一共是3个，也就是。

（二）1.学生按照要求打开书本自学教材第96页例2。

2.用正方形摆一摆。

3.同桌交流。

4.独立思考后再交流意见。把长方形平均分成6份，蓝色的占5份，就是5个六分之一，去掉2个六分之一，还剩3个六分之一。即－＝。

（三）学生交流：例1是分数的加法，例2是分数的减法。都是分母不变，分子直接相加减。

（四）1.认真观察。说一说：把一个圆平均分成4份，拿走1份，还剩几份？

2.交流得出：1－＝

3.操作：拿出一张正方形纸，把一张正方形纸平均折成4份，撕掉1份，还剩3份。

4.学生交流结果：

学生1：可以看作是把一个圆平均分成4份，1表示这样的4份。

学生2：1可以看作4个。

学生3：4个减去1个是3个，就是。

5.组织学生交流后得出：把被减数1转化成分母是4的分数。

活动意图：这两道对分数减法探究的例题在本质上还有所不同：一个是通过对分数意义的理解，比较两个量之间的大小关系；另一个是从整体里去掉部分，求剩下的是多少。结合最初学生学习减法的经验，建立减法模型时，第二个例题学生更容易接受。不过第一个例题也有它的目的所在，因为是针对同一个西瓜，一个占其中的两份，一个占其中的一份，通过直观分析也可以得到结果。两个例题相结合，更容易帮助学生加深对分数含义的理解，在此基础上，推出算理，归纳算法。

环节三：巩固练习

1.完成教材第97页“做一做”第1-3题。

2.完成教材第98页“练习二十一”第1题。

教师活动：

一、课堂基础练习

独立完成“随堂练习”。

二、课后巩固作业

课后完成“拓展练习