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《钱塘湖春行》教学反思

古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是

一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。本节课我采用了“以

学定教，开放生成”的三段式教学，即通过“自学、互动、检测”三

个环节，让课堂上原来沉默的大多数不再沉默，让无声的学生发出了

属于自己的声音。纵观我的这堂课，值得肯定的地方有：

（一）、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。

用问题来引领整个课堂，问题的来源：一是老师在课前根据对

教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；就本

堂课所授，《钱塘湖春行》揭题环节，让学生就题意的理解来质疑，

①古诗写了哪些春景？②表达了作者什么感情？（此问题是学生在课

堂生成的问题，原来预设的是作者游览的路线怎样？教师的预设与学

生的实际学情有一定的差别，于是就在课堂由学生的问题为其最近发

展区而展开教学活动。）二是学生在自学、交流中发现的问题；让学

生通过自学的环节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域

的问题。比如，在检测学生的预习环节，具体要求是：

1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚

解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2、小组长检查组内成员的朗读。要求：字正腔圆，朗朗上口。发现

并指出彼此的优点，如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。

在我预设的环节应该是学生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一

种学习中积极性的调动与肯定。而在实际检测中，就有同学在朗读中

出现一个明显读错的字：贾（把jiǎ读成gǔ）。这是不可预设的一

种问题，也让我们在课堂及时给他们正音并通过诵读进行强化巩固。

3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。在互动环节对问

题的解决中，主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能

力。

本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春

鸟，春树，春泥，春花，春草。而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、

“贾亭”等地点。在课前的预设中我还准备了一些对学生学习效果的

检测题，但在具体的课堂学习中发现学生的课堂学习进度难以达到那

种程度。于是，对教学思路做了相应的调整。本着一切教学活动以学

生为主体为根本出发点。

（二）、能较灵活地运用“自学、互动、检测”三环节。

其一、在课堂预设中能以一个大三段的形式设计，各环节有具

体的操作要求。比如，在检测预习效果时的要求是：初读古诗，读准

字音，读通诗句。在自主学习时的要求是：1、默读古诗，理解诗句

意思，并思考刚才提出的问题。2、如有新的问题请记录下来。在小

组内学习时的要求是：1、说说自己能解决的问题，小组成员之间交

流讨论自己不会的问题。2、记录好组内不能解决的问题。这样一来，

实现了学生有目的的自学，在教师主导下的自主、教师掌控下的开放，

既凸现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

其二、在课堂的设计上又能不拘泥于自学、互动、检测的固定

模式，能合理地把检测前置，通过检测发现学生的问题，了解他们的

学习状况。在课堂上还能结合学生的发展和课堂的推进而适当地删减

部分预设内容。比如，课前预设的闯关练习题能在学生学习的进程中

删除。

（三）、能灵活运用各种多媒体手段。

在课堂预设中，课前合理地运用图片与音频效果。不但很好地

提高了学生学习兴趣，同时还给了学生最直观的视觉冲击，较好地把

大家带入学习情境。在课堂结束处也运用音频效果，让学生入情入境

地酝酿情感，从而更好地升华情感，增强自身的体悟。

作为学生，尤其是好动、好奇的学生来讲，他们需要的不是头

头是道的理论，更不是自上而下的训斥与灌输，他们需要的是一个参

与、互动、交流的平台，一个在他们迷茫困惑时适当而又及时地点拨，

一个在他们百思不得其解时雪中送炭式的灵感，这也正是“三段式”

课堂的魅力所在，而我在运用操作此理论的过程中也有许多的遗憾。

（一）、“自学、互动、检测”三段式的操作呆板而不灵活。

整个课堂囿于三段式的固有模式，虽有“自学、互动、检测”

诸环节，但整个课堂缺乏小学生课堂应有的灵性。在课堂的运行上，

虽有检测环节的前置，但从整堂课的发展来看，显得生硬艰涩，亮点

不多。学生主要接受到的也只是书本上所给予的信息，并没能就其年

龄阶段所探究的兴趣点。究其根本，就是我对三段式的具体运用的不

熟练，不能得心应手。在具体各学习环节的处理上明显的不当，自学

与组内互动环节耗时过多，使学生停留在浅显的