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网络课程是公共选修课改革方向

【摘要】国外大学公开课仅仅是每一节课的视频，却风靡网络，全球诞生了

“网课组”，说明网络课程正被越来越多的学生认可。我们搞了几年的精品课建设，

能够吸引学生的课程却很少，还比不上国外简单的不能再简单的视频课程。我们

现在能做的就是做好我们能做到的事情，利用好我们现有的网络教学平台，从基

础开始，转变观念。本文通过网络课程教学的实际应用阐述了高职院校公共选修

课开展网络教学的可行性和必要性。

【关键词】公共选修课；网络课程；课堂教学；网络教学综合平台

一、公共选修课的作用

公共选修课是高职院校等职业人才培养计划和课程教学体系的重要组成部

分。《联合国科教文组织关于教育培训的修改备忘录(2001)》提出，在设定与职

业技术教育过程相关的目标时，一定要考虑跟人的需求和愿望，因此，职业教育

和培训中应当做好以下四点。

1.允许个性与个人特质的协调发展，培养精神和人类的价值观，培养理解、

判断、批判性思考和自我表达的能力。

2.通过开发必要的智力工具，发展技术技能和创业技能以及态度，为个人终

身学习做好准备。

3.发展决策能力，积极、明智地参与工作的能力，在工作和社区中进行团队

合作和领导的能力。

4.让个人在信息和通信技术的迅速进步中能够及时应对。

以上四点为培养复合型人才指明了方向。公共选修课正是为了培养我国市场

经济需要的高素质复合型人才而开设的，不但可以完善知识结构，扩大知识面，

形成科学的知识体系，还可以培养学生的创新思维，增强学生的适应能力。然而，

在实际教学过程中，公共选修课却并未发挥出应有的作用，不但不受重视，而且

教学效果不好，还在一定程度上影响了学校的学风。

二、高职院校公共选修课存在的问题

1.课时少，人数多，势必影响教学质量

公共选修课一般每学期课时在30节左右，每周2节课，班级人数少则三四

十人，多则八九十人，学生基础参差不齐，互动和交流只在少数学生和教师之间

产生，教学过程以“讲”为主。课后教师也没有足够的时间为每个学生进行答疑解

惑。在职业院校，下午7、8节课是学校安排活动最频繁的时间段，“正课”补课、

各种针对学生的文化娱乐活动，如红五月歌咏比赛、技能大赛等，都要求学生“必

须”参加，给学生不上公共选修课一个“正当理由”。如果再遇到节假日、教师生

病等因素停课，公共选修课课时进一步缩减，造成同一门课同一位教师不同学期

教学质量不一致。

2.课堂讲授为主，缺少辅导材料

选修公共选修课的学生来自不同的专业和年级，很难组织有效的互动活动，

因此一般公共选修课以知识传授为主，难以调动已经疲惫的学生的积极性，降低

了学习效果。扩展学生好奇心，促进学生广泛阅读，为学生解惑人生是公共选修

课重要目的之一。在职业院校，公共选修课一般没有教材，教师会在教学过程中

介绍一些参考书，但能够主动购买的学生少之又少，这就造成学生无法预习、复

习，仅有教师课堂上讲授的内容，积极的学生会向老师索取幻灯片，课后又找不

到教师解惑，师生交流仅是每周一次的课堂教学时间。如此看来，公共选修课如

何能达到的教学目标呢？

3.考核简单

考核方式原则上应当由课程标准决定，具体到公共选修课的考核标准是教务

管理的盲区。公共选修课的考核一般由考勤、作业、考试三部分组成。学生考勤

一般是每个教师每次课必做的事情，也是促进学生出勤的有效方法。课堂作业不

是每个教师都采用的方法，即使安排作业，次数也不超过5次。采取考试的课程

更少，且多以论文形式进行，而且随堂进行，难以保证考试质量。因此，公共选

修课考核方式方法很简单，有的课程以考勤作为考核方法，就造成学生不重视公

共选修课内容，仅是为了顺利取得学分而选择选修课，选择容易“过关”的课程。

4.教学受诸多因素制约

首先，公共选修课是在“正课”安排完之后才被排入课表，开课后还会因为各

种原因进行调整，使得部分学生选而不能修，只能改选不喜欢的课程，影响了学

生学习的兴趣和积极性。其次，一些教师对开设选修课的意义不够明确，只粗浅

的意识到开设选修课有利于提高学生的综合素质，却很少深入研究公共选修课的

课程标准和教学方法与手段，因此教学缺乏创新。公共选修课吸引学生有两点：

一是教师魅力，二是课程内容。课程内容很容易满足公共选修课是素质教育的目

的，教师的表现是公共选修课教学成功的关键。最后，学生对公共选修课思想认

识不足，上选修课的主