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蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学

观

赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。他

明确提出了把教育建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理

论体系，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。主要的

代表著作是1806年发表的《普通教育学》。

巧记——实践基础加三大理论传播

实践=教育实践活动

赫尔巴特大学毕业后，到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此

开始了他的教育活动。1802年他在哥廷根大学获得博士学位，并在

这个学校任教，讲授教育学和心理学。1809年他应柯尼斯堡大学的

聘请，担任柯尼斯堡大学哲学教授，在这里他不仅讲课。而且积极参

与教育改革。他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附

属实验学校，并亲自在研究所附设的实验学校教数学课，为培养优秀

教师作出了贡献。（20教育学考研QQ群：787893433）

基础=教育思想的理论基础

（伦理和心理）

1.伦理学的主要内容

关于伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心

自由、完善、仁慈、正义和公平。

（1）内心自由。指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明

确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性

的原则。内心自由观念只能使人决定行为的方向，还不能使人成为有

道德的人。

（2）完善。指人调节意志、作出判断的一种尺度。

（3）仁慈。指“绝对的善”，它要求人无私地为他人谋福利、

与人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。

（4）正义。即“守法”，要求避免不同意志之间的冲突，并且

按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。

（5）公平或报偿。是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，

即善有善报，恶有恶报。

关于伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成

过程中的作用。他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体，它

们应该按照一定的比例构成，任何一种观念不能缺少也不能过多或过

少，追求各个要素之间的平衡。前两种是调节个人道德行为的，后三

种是调节社会道德行为的。

2.心理学的主要内容

赫尔巴特是西方教育史上第一位把心理学作为一门独立学科进

行研究的教育家。他指出，教育学必须以心理学为基础。他系统研究

了观念、统觉、兴趣和注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理

学。

赫尔巴特的统觉理论深受康德等人思想的影响，他更主要的是把

统觉活动看成一个心理范畴，并使之具体化，从而运用到教学过程之

中。

赫尔巴特统觉理论的基本含义：当新的刺激发生时，表象就通过

感官的大门进入到意识阈中；如果它具有足够的强度，便能够唤起意

识阈下已有的类似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量

就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感

觉表象与已有的观念相结合，形成统觉团；如果与新的表象相似的观

念已经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。赫

尔巴特把人的全部的心理活动看作是各种观念的活动，认为观念的联

合或斗争是心理学的基础。他提出观念是人的大脑与外界事物相互作

用的结果。观念体系是新旧观念同化的产物。把这种观念及其统觉论

应用于教育中，就是要说明教育是通过感觉经验的作用使学生不断的

掌握新知识。（20教育学考研QQ群：787893433）

三大理论（一）道德教育理论

1.教育的目的

道德是教育的最高目的。为实现这一目的，教育目的分为可能的

目的和必要的目的。可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的

目的，这也可以称为“多方面的兴趣”，即教师必须发展学生多方面

的兴趣，使学生的各种能力得到和谐的发展。必要的目的是指教育要

达到的最高的目的，即道德。教育的根本目的是养成五种道德观念。

2、教育性教学原则

（1）教育性教学的含义

教育性教学是指通过教学来进行教育的原则。赫尔巴特认为知识

与道德之间具有直接的内在联系，因此他提出教育性教学原则。他认

为教学是对儿童进行道德教育的主要途径，任何教学过程都必须有教

育作用。没有教学也就没有教育。

（2）教育性教学的实施

他认为要通过教学来进行道德教育，首先，要求教学目的与整个

教育目的保持一致，因此教学的最高目的是养成德行