3.3氮的循环-第二课时教学设计2023-2024学年高一化学鲁科版（2019）必修第一册.docxVIP

3.3氮的循环-第二课时教学设计2023-2024学年高一化学鲁科版（2019）必修第一册

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教学内容

《3.3氮的循环》第二课时教学设计，基于2023-2024学年高一化学鲁科版（2019）必修第一册，本节课将围绕以下内容展开：

1.氮的固定：介绍氮从游离态转化为化合态的过程，包括自然固定和人工固定。

2.氮的转化：讲解氨的合成、硝酸盐的形成以及硝酸盐的还原过程。

3.氮的循环过程：阐述氮在生物圈、大气圈、水圈和岩石圈之间的循环过程。

4.人类活动对氮循环的影响：探讨农业、工业等活动对氮循环的干扰及其环境效应。

本节课将结合教材内容，深入剖析氮的循环过程及其在自然环境中的重要意义，旨在帮助学生建立完整的氮循环知识体系，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的化学学科核心素养，主要包括：

1.科学探究：通过分析氮的循环过程，提高学生提出问题、设计方案、观察实验、收集证据、解释推理的能力。

2.实践与创新：鼓励学生在探讨氮循环的过程中，运用所学知识解决实际问题，激发创新思维。

3.知识整合：帮助学生建立氮循环知识体系，提高对化学知识内在联系的理解，培养跨学科综合分析能力。

4.科学态度：培养学生关注生态环境问题，形成人与自然和谐共生的观念，树立社会责任感。

5.证据意识：引导学生基于实验数据和科学事实，进行合理推理，形成科学的证据意识。

学情分析

高一学生在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：经过初中阶段的学习，学生已具备一定的化学基础知识，如化学方程式的书写、物质的性质与变化等。然而，对于氮的循环这一生态系统中的复杂过程，学生的理解尚浅，对相关概念和原理的认识不够深入。

2.能力层面：学生在解决问题、实验操作等方面的能力有限。大部分学生能运用已学知识解决简单问题，但遇到综合性、创新性问题时，往往缺乏独立思考和解决问题的能力。此外，学生在实验操作中，观察、分析、推理等能力有待提高。

3.素质层面：学生在科学探究、合作学习、创新意识等方面表现出一定的潜力。然而，部分学生存在依赖心理，缺乏自主学习、主动探究的精神。此外，学生的环保意识和社会责任感有待加强。

4.行为习惯：学生在课堂学习中，注意力和自律性存在差异。部分学生课堂参与度较高，能积极与教师互动；而部分学生则表现出注意力不集中、课堂参与度低等现象。这对课程学习产生了一定的影响。

针对以上学情，以下分析对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对氮的循环相关知识掌握不足，可能导致在学习过程中难以理解课程内容。为此，教师在教学过程中应注重基础知识点的巩固，帮助学生构建完整的知识体系。

2.能力层面：学生解决问题和实验操作能力的不足，可能导致在探讨氮的循环过程中遇到困难。因此，教师应设计具有梯度的问题和实验任务，引导学生逐步提高能力。

3.素质层面：学生在科学探究、合作学习等方面的潜力有待挖掘。教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂讨论和实验操作，培养其探究精神和创新能力。

4.行为习惯：学生的注意力和自律性对课程学习效果有重要影响。教师应关注学生的学习状态，采取多样化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

教学资源

1.硬件资源：

-化学实验室

-投影仪

-计算机设备

-实验器材（如烧杯、试管、滴定管等）

2.软件资源：

-化学教学软件

-多媒体教学课件

-氮循环模拟动画

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-电子白板

-网络学习平台（仅供教师上传课件、学生下载学习资料使用）

4.信息化资源：

-电子教材

-在线化学资源库

-互动式学习软件

5.教学手段：

-探究式教学

-小组合作学习

-实验教学

-案例分析

-课堂讨论

-课后作业与反馈

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校教学管理系统或班级微信群，发布关于氮的循环的预习资料，包括PPT、视频和文档，明确要求学生了解氮的固定、转化和循环过程。

-设计预习问题：围绕“氮的循环”课题，设计问题如“氮在自然界中是如何转化的？”和“人类活动如何影响氮循环？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台跟踪学生的预习情况，并通过学生提交的预习成果了解他们的理解程度。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求，学生阅读资料，初步理解氮循环的基本概念。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的理解和新产生的疑问。

-提交预习成果：学生将笔记、思维导图或疑问提交至指定平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生独立获取知识的能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群实现资源共