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小学语文六年级上册《只有一个地球》教学反思（通用8篇）

小学语文六年级上册《只有一个地球》教学反思（通用8篇）

身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教

学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？

下面是小编收集整理的小学语文六年级上册《只有一个地球》教学反

思（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文六年级上册《只有一个地球》教学反思1

《只有一个地球》是本册中一篇的科学说明文，教学目标是要使

学生了解一些有关地球的知识，受到环保教育，同时培养其思维的灵

活性、独创性，并提高语言表达能力。由于在五年级时已经学习过一

个单元的说明文，因此，有关说明方法的类型和作用在本文中也要有

所强调。作为一片较为严肃的说明性课文，在上完以后也是感受颇深。

首先是在本课教学中，在提出“我们应该怎样对待地球母亲”这

一问题并进行简单交流之后，就马上提出中心问题“实际上人类又是

怎样对待地球母亲的，使她面临着怎样的危机？对此你又有何感想？”

组织学生进行自读与小组探讨。这样就使学生全面清楚地了解到由于

人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，

认识到破坏生态环境的危害等问题。在与之前地球的美丽壮观，哺育

人类的内容形成反差，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“保

护地球”的呼吁。因此为了使学生在最短的时间内，达到能力范围之

内的最深刻理解、得到最大提高，就必须紧扣中心。

其次尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移

居到别的星球上去”这个观点，但是受科幻作品的影响，不少同学提

出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类

未来家园。这是学生思维活跃的表象，也表明学生开始敢于质疑。此

时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚

蠢的。于是我出示了火星等其他星球的图片，并结合文中出现的“科

学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适

合人类居住的第二个星球。”将其折合成目前飞机的速度，让学生明

白即使能到达其他星球，以目前的人类技术也是无法移居的，加深学

生对“只有一个”的理解。

最后为了教学的需要，可以对文本的顺序进行调整，以更适应学

生的认知规律，促进阅读理解。文中宇航员的话是在接近尾声时出现

的，起到了总结前文、激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破

坏程度，便发出了类似“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎”

的感慨，因此调整原顺序，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，

不仅没有妨碍教学进程，反而使学生加深了理解，情感也得到自然的

升华。

课堂上也有许多不足之处，最明显的，在上说明文的时候，科普

性加强了，但是语文味却少了很多，到后来感觉语文课变成了科学课。

我想最大的问题还是老师自己对课文的研究和把握还不够，尤其是对

文中的一些重要的词语或者句子没有抓准。而恰巧这些语句对理解课

文中心又起到了关键的作用，如何能将说明文上得更有语文味，需要

我在今后的教学实践中继续加以重视和研究。

小学语文六年级上册《只有一个地球》教学反思2

《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元

的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教

学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”

这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只

是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，

为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使

之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打

动，将环保意识内化为行动。

基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对

文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学

习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇

宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我

们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学习课文也产生了兴趣。

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关

地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带

着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让

学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现

就这堂课作