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《少年闰土》评课稿

《少年闰土》评课稿（精选5篇）

《少年闰土》评课稿1

年组教学研究课火热进行中，听了祁老师的课很受启发。《少年

闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方

法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程

也要体现这样的特点。祁老师在如下几方面做了尝试：

1、由扶到放

从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到

“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接

近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕

鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中

领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用

不着教”的训练过程。

2、启发想象

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启

发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物

在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学

生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，

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同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外

貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知

规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考?练习4的指导，做

到读写结合。

5、课后拓展

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人

物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之

间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实

践当中，达到课内外的有机结合。

6、合理安排课堂教学结构

第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的

分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又

提高了每一课时的教学效率。

看来，任何一节课，只要认真研究总会有很多收获。

《少年闰土》评课稿2

20xx年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群老师所讲的

《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改

变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示

出来。

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根

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据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学

习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学

方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、

合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年

闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解

作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、

流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活

动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当

家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做

法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能

力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生

研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸

现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己

发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，

动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，

学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在

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节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学生的