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部编小学语文六年级下册三单元集体备课

xxx团队：xxxxxxxxx

分享内容：再识特殊、明确目标、展示课型

统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，从三年级

上册到六年级下册，编排了八个习作单元，强化了习作能力

的培养。

六上的习作单元：围绕中心意思写。安排了两篇精读

课文《夏天里的成长》《盼》，两篇习作例文，交流平台、

初试身手、单元习作。

单元导语：提出阅读和习作要素；精读课文：从阅读

中学习写作方法；交流平台结合课文梳理总结写作方法；初

试身手初步尝试用方法表达（口头表达和书面表达）；习作

例文2篇采取旁批和课后题的方式强调表达要点；单元习作

运用方法进行写作实践。

六下三单元的习作单元：让真情在笔尖流露。

教材采用“双线”组织单元结构，做到一课一得，习

得习作技能。

关注课文：

精读课文重在引导学生体会其表达上的特点，在理解内

容、积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文不能

当做略读课文来教。

“交流平台”与“初试身手”前者是对本单元的习作

方法与策略进行归纳与梳理，后者则让学生试着用学到的方

法练一练。最后，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。

专家观点：如果我们把习作单元的学习任务局限为最

后能完成一篇习作，那习作单元的教学价值就是大打折扣

了。需要强调的是，一个单元所有的学习任务，都是紧密围

绕这个单元的教学目标的，习作作为单元学习成果的一种展

现，本身也是为实现教学目标而服务的。如果把单元所有的

学习任务都归结为只是完成一篇习作，必然矮化、窄化了单

元教学的价值。必须站在为学生更长远发展的角度来审视和

定位习作单元的教学价值，才能让我们的教学绽放更大的光

彩。

明确目标：

关注单元内容：精读课文《匆匆》《那个星期天》、

交流平台、初试身手、习作例文、单元习作。

关注双主题：单元导语部分，首先提出本单元的人文

主题——让真情在笔尖流露。第二是点明了本单元需要学习

的核心语文要素：体会文章是怎样表达情感的（阅读）；选

择合适的内容写出真情实感（习作）。

《交流平台》：

有时，我们把情感融入到具体的人、事或景物之中，

在叙述中自然而然地流露情感。如《那个星期天》，有一段

叙述了“我”“挨时光”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，

等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助

写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了

“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

有时，我们也可以把心理想说的话直接写出来，抒发

自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问

上，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易

使读者产生相同的感受。（课后题中有阅读提示）

此外，在《初试身手》中，教材还提到了心情对感受

的影响。这种影响会体现在创作中。

《习作例文》的旁批也提示我们如何让真情实感自然

流露：具体典型事例、内心独白；融情于事，借生活中小事

表达情感。总之，无论课文、课后题、还是例文的旁批，都

在告诉我们运用恰当的写作方法，选择合适的内容才能写出

真情实感。

统编习作的特点：体系完整、序列清晰、丰富多彩、梯

度明显、读写并重

写事序列：简单叙述，关注人物细节——客观叙述，兼

顾主观感受——随性而写，安排事情详略——关注情节，兼

顾环境场景。体现由易到难、螺旋上升的思路。

本单元的教学目标：

1.能正确读写本单元课文中的生字新词。正确、流利、

有感情地朗读课文。

2.引导学生通过抓住重点句段.联系生活实际.领悟文文

章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

3.引导学生在把握课文主要内容基础上，体会作者表达

情感的不同方法，并试着在习作中运用。

4.和同学交换习作，能自评、互评习作。

教学建议：（四个注意）

展示课型：第三单元整体设计

单元导读课、精读引领课、表达训练课、达标提升课、

拓展阅读课。

（单元预习课）

一、预习目标：

二、预习流程：

1.第一个环节：激趣导入，明确主题

看着三单元的目录，观察课文题目，猜测课文内容，说说自