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应用数字技术解决中学英语教学中的困惑探析
张老师是一名已经在高中任教三年的英语教师。作为一名英语教师，她目前感到压力巨大。除了面临学生的升学压力之外，她还发现学生的英语作文分数总是提不上去。原本，她可以仔细查看每位学生的作文，找出拼写错误、语法结构错误等问题，并给予修改建议，同时给予准确的评分。然而，面对如此庞大的工作量，有时她也力不从心。此外，在课堂上组织讨论时，学生往往不敢张口，导致很多讨论变得形式化。
不同于语文，英语是学生的第二语言，如果不是英语老师，在中学里学生很难得到他人的帮助。如果不及时纠正学生的错误，他们很可能会长期保持错误的用法。然而，给每位同学认真批改并纠正错误的并不现实。作为一名中学英语教师，你是否也面临类似困惑？
经过分析，我们发现张老师存在以下几个问题：首先，她平时忙于工作，没有足够的时间用于自身提高，英语能力还有所欠缺。作为一名新教师，她还没有理顺许多工作，缺乏教学经验。其次，对学生的日常作业，特别是作文，她无法及时给予反馈。特别是当学生数量较多时，这个问题更为明显。第三，她组织的课堂讨论不够有效。
正如美国斯马尔蒂诺教授所发现总结的那样，成功的教学往往都有如下一些特征：
l（学习者）积极参与和交流l练习l个别化教学l强化与反馈l真实的学习环境l协作学习
在传统英语教学中，往往会存在练习不够、强化和反馈不及时，无法做到个别化教学，使得学生学习效果不佳，成绩难以取得进步。同样，澳大利亚墨尔本大学的哈迪教授（JohnHattie，原新西兰奥克兰大学教授）经过对800多项关于学业成就进行元分析后，梳理和分类了有效的教学策略，在哈迪的对教学影响的效应量排序如表1教学的表层因素和深层因素的效应量所示，通过分析其效应量发现，教师的可信性、提供形成性评价、课堂讨论、教师表达的清晰度、反馈成为影响教学质量最重要的因素。此表信息量巨大，在此不做过多讨论。作为高中英语教师，我们关注到的应该有以下几个因素：
表?1?教学的表层因素和深层因素的效应量
教学的表层因素
效应量（d）
教学的深层因素
效应量（d）
直接教学法
0.59
教师可信性
0.90
合作与竞争学习相比较
0.54
提供形成性评价
0.90
课堂管理
0.52
课堂讨论
0.82
小组学习
0.49
教师表达的清晰度
0.75
合作学习
0.42
反馈
0.75
任务时间
0.38
交互式教学
0.74
能力分轨
0.12
师生关系
0.72
随班就读
0.28
元认知策略
0.69
竞争与个别学习相比较
0.24
同伴指导
0.55
班级规模
0.21
学生的自我概念
0.47
留级
-0.13
学生流动
-0.34
注：表中数据来自哈迪于2012年出版的《可见的学习（教师版）》（VisibleLearningforTeachers）参见：哈迪.可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习[M].金鸳莲，洪超，斐新宁，译.北京:教育科学出版社,2015.
第一、打铁还需自身硬，作为英语教师，自身的英语能力是第一位的。张老师应该关注自身教学能力和英语实力的提升；
第二、通过学习教学法的相关知识，提升课堂组织能力；
第三、要尽量给每位学生积极的反馈和评价，让学生了解他们的每一次进步。
前两条做起来有现成的方法和策略，但对于如何给每位学生积极的反馈，可能很多老师向张老师一样，会觉得困难，毕竟班里有那么多学生，如果每个人都能给与积极的反馈，教师的精力真的够吗？
下面，我将利用生成式人工智能工具——讯飞星火和智谱清言来做个演示，如何给每位同学个性化的学习指导。
我们以张老师比较头疼的学生英语作文为例，看下如何给学生给出高质量的反馈和评价。目前我们遇到的问题主要有两个，一个是将学生手写的内容转换为能被电脑识别的文字，另一个是如何评判该作文里有哪些错误单词，错误用法和更高级的表达。如图1手写字体[3]，第一步解决图片（或者相机拍摄的照片）数字化的问题。我们可以利用手机上的文字识别功能。
图?1手写字体
以我自己的vivo手机为例（其他手机也有此功能，需要自行探索或百度），当两个手指一起按向屏幕时，将会出现文字识别窗口，此时选择全文，即可看到所有识别的文字，如图2手机文字识别后结果。
图?2手机文字识别后结果
出现这个界面后，选择Copy（复制）将内容进行提取。接下来就是见证奇迹的时刻了。将复制好的内容，先发给讯飞星火（软件在应用商城下载安装）并提出要求：“请对以下英语作文进行修改，并将你修改的原因列出，最后给这篇作文打分，满分为10分”
“Rightnow,therearepeopleallovertheworldwhoarejustlikeyou.Theyarelonely,missingsomeonethey
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