一年级学生学习100以内数的加减法口算.pdfVIP

一年级学生学习100以内数的加减法口算，有一个比较复杂的心理活动，

不仅要知道两个一位数的加减法口算，还需要在头脑中记忆和贮存计算

的中间结果，才能得出最后的结果。经常进行口算练习，对培养学生思

维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。因此，在小学数学教学

中加强基本口算教学是十分必要的。

我最初的思考是：学生已经经过了一个学期的学习，大部分学生已经

会做这一类的加法口算，因此，没有必要让学生通过具体到抽象来学习

计算的方法，可以让他们自己得出计算的方法，于是我这样设计了一节

《两位数加一位数不进位加法》的课：

我在创设购物的情景后，出示：23+4=？

有学生答：27。

我没有理会学生的回答，仍然按照教案先让学生独立思考，再在小组

里交流计算方法，随后在全班进行交流。

生：3+4=7，20+7=27。

师：为什么3+4？

生：他们全是个位数。

师：相同数位上的数怎样？

生：相加。

生：2个十和3个一表示23，4个一表示4，先3+4=7，再20+7=27，

所以23+4=27。

生：20+4=24，24+3=27。

师：相互说说怎么想的。

学生相互说，再齐说：先算3+4=7，再算20+7=27。

……

课似乎进行得很顺利，但是教学效果并不令人满意，一些困难学生还

是不会做。这究竟是为什么呢？在课后反思中，教研组同伴和专家指出：

低年级的教学必须重视对学生的认知规律的研究，特别在小学一年级的

数学教学中更要充分体现。一年级的学生的认识必须从具体到抽象，特

别是困难学生，更要帮助他们的认知从具体到抽象，帮助他们在头脑里

逐步形成数的概念。于是，我在教学《两位数减一位数不退位减法》时

进行了第二次实践，在教学前我为每一位学生准备了一套学具——小棒

图。

1．我先让学生通过具体感知来学习计算方法。

师：出示36，问：36是由什么组成的？请你们用小棒卡片摆出来。

生：摆出3个十和6个一的小棒卡片：36是由3个十和6个一组成

的。

师：出示36-2，问：2应该从哪里减掉呢？用手做一个动作表示。

生：我用手盖掉6根小棒里的2根小棒。

师：还剩下几？

生：还剩下4根小棒，再和原来的3捆小棒合起来是34。

师：那么36-4呢？

学生仍通过摆小棒卡片说出结果是32。

教师再出示36-3=？，学生重复同样的学习过程。

2．随后我开始通过建立表象，让学生学会计算方法。

师出示48及小棒图，问：这是几？是由什么组成的？

师出示48-4，问：48+5等于几？

生：44。

师：你是怎么想出来的？

生：我用手把8根小棒里的4根小棒盖掉，再和没有减的4捆合起来

是44。

师：48-6呢？

生：42。

师：48-3呢？

生：45。

3．最后我进行概括，抽象出计算方法。

师出示“48-7”，问：48-7等于几？

生：41。

师：你是怎样想出来的？

生：48根小棒，遮掉7根，还有41根。

师：那么，如果没有图的帮忙，你有没有其它好方法算出“48-7=41”

呢？

生：先算8-7=1，再算4+1

师：再算4+1吗？应该是40+1=41。

生：先算8-7=1，再算40+1=41。

师：48-2等于几呢？

生：我是这样想的8-2=6，40+6=46，所以48-2=46。

……

这次我让每一位学生都动手通过摆小棒，在直观操作的基础上学习了

口算的方法，也注意了表象的建立，学习的效果明显提高了，一些困难

学生也会计算了，但在练习时，速度仍然较慢。课后，同伴和专家都肯

定了这种变化，并进一步指出：必须重视帮助学生建立表象。具体的感

知要适当，要适时地转到表象，只有学生头脑中有了数的表象后才能进

入思维的抽象。部分困难学生口算速度较慢是由于在入学后的半年中，

没有建立数的观念，因而产生了一定的困难，要设法帮助学生提高一位

数加减法口算的能力。在学习进位加法和退位减法时，学习的困难会更

大，既要让好学生不觉得厌烦，又要让困难学生跟上队伍，就需要关注

每一位学生的认知特点和学习基础，从他们的实际出发，进行有效的教

学。同时指出计算方法的学习，应让学生有一个从具体详尽的过程逐步

过渡到简略的过程，方法要有助于