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基于“乘法意义”的小学数学深度学习

【摘要】深度学习是可以通过理解乘法意义和根据直观图片编写题目的过程得以实验的，在梳理小学数学二年级乘法部分的教学中，提出在学生理解了乘法意义后，从直观图片中抽象出数学文字问题的深度学习方式：明确目标指引：观察图片：分析条件：深度理解和组织信息；深化内在联系；从根本上理解乘法的意义。

【关键词】乘法意义;深度学习;小学数学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”[1]建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。二年级学生因年龄大概在8到9岁左右，活泼好动，课堂注意力集中时间短。大部分学生均以随意注意为主，很容易被外界的一些因素影响，分散注意力。想问题时多以直观想象为主，加之二年级学生认字的字数有限，很难根据图片去描述图片的情景，并能根据情景中的数量关系抽象出数学问题来，运用学过的知识综合地去解决问题。二年级苏教版数学上册书中是以图片展示的题型居多，每次新授的内容，也多以图片的形式来描述和展示，图片展示是因为二年级学生注意力集中时间短，用图片能够引起学生的无意注意，提高学生的学习兴趣，并能让学生保持注意力的时间更久些。图片类型的题目，学生看起来一目了然，解决起来相对比较容易，能够理清数量之间的关系，用符号把数量关系表示出来。学生能从心理上理解题目，但无法用语言准确的表述出来，以成人的角度是只能意会不能言传。

一、乘法意义学习现状分析

二年级学生在初次接触乘法时，是从以前学习的加法知识中总结来的。因为相同加数的数量比较多，用乘法算式来表示，既可以让算式看起来简洁明了，也能让相同加数运算简便计算。前期学生是根据图片中展示的物体数量和组数，先写加法算式，根据加法算式再写乘法算式来理解乘法的意义。如

题型一：

图1

要求先列出加法算式：4+4+4=12

再列出乘法算式：3X4=12或者4X3=12

全班学生除了学困生，均可以完成上面的题目，准确写出加法算式和乘法算式，正确率非常高。

可是如果题目换成解决问题题型的题目：如

题型二：

摆成这样的图形，摆3组，需要多少个？

全班会有一小部分学生是列不出正确乘法算式的，因为没有加法算式的过渡加之不能理解语言和图形表示的意义，没有办法理清题目中的数量关系。虽然题型换了，其实解题思路是同样的。这部分学生根据解决问题的文字描述脑海中可能无法想象出是图1的图形。8、9岁的孩子在思考问题时，大部分学生是需要借助直观想象或者具体实物来理解问题，如果脑海中没有图1的画面感，他就无法理解题目的意义，不能找出对应的数量关系，自然没有办法列出正确的算式去解决问题。题型二还是有部分图片展示的，如果是纯文字描述解决问题的题型，解答不出该题目的学生数量会更多些。如：

题型三：

1个大正方形由4个小正方形组成，如果需要摆3个大正方形，需要多少个小的正方形呢？

这种题型难度系数就更高了，因为文字描述的情景对于8、9岁的孩子来说，把这题读完整都是有困难的，尤其是后进生是比较难的。有一部分孩子看到字多的题型就会有畏难情绪，心态会奔溃，放弃读题，更别说去找题目中数量关系了。可能有的老师或者家长会说这部分孩子的数感比较差，这部分孩子数感是真的差吗？可能也不全是，因为孩子们都没有去读懂题目的意思，谈何去理解题目中隐藏的数量关系呢？而且该题型中出现了3个数字，分别是1，4和3，孩子们通过读题去理解题意，还需要去筛选条件中不能用的数量。解答不出的学生数量就会增加。

同样的数量关系问题用不同方式的描述方式表述出来，能解答出来的学生数量却在逐题减少。解答不出的学生在心里上会对解决问题的题型产生抗拒，对文字描述的题目会产生畏难心理，遇到解决问题的题目还没有开始解题就在心里否定自己，认为自己无法正确的读懂题意。或者随机找出题目中的数量，随便写一个关系式进行解答，靠运气去解决这种题型，如果运气好可能就对了，运气不好就错了。

虽然一年级的学生已经接触了解决问题，解答问题时是老师读一题做一题，学生的正确率和教师读题的速度和语气是有关系的，教师的断句和加重语气可能会帮助学生选择用哪种数量关系来解决问题。而一年级学生数学只学习了加法和减法的运算，选择用的数量关系范围比较小。而二年级学习又学习了乘法和除法的运算，解决问题时选择的数量关系范围比较大。怀特海在《教育的目的》一书中提到“人在思维和实践中，往往会受到其思维定式和行为模式的影响，把这种定式和模式支配下的知识称为惰性知识。”[2]比如一年级解决问题时还有关键的词语如：“一共”、“总计”、“总共”等这些词眼，学生通过大量的练习，潜移默化中会选择用加法的数量关系来表达。同样的，题目中关键词语有“还剩”、“还有”、“还缺”、“还要”、“相差”等，这些词眼，学生通过练习知