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第八章量表与常模

测验结果的解释

n任务：

一、如何使分数具有意义；

二、如何将有意义的信息传达给当事人。

n原始分数与导出分数

原始分数（rawscore）：将被试的反应与标准答案相比较而

获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。

导出分数（derivedscore）：通过统计方法，由原始分转化

到量表上的分数。

导出分数具有一定参照点和单位，可以相互比较。

n根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出

分数分为两大类：

一、常模参照分数

二、标准参照分数：包括内容参照分数，结果参

照分数。

第一节参照常模的分数解释

n参照常模分数（★）：把受试者的成绩与具有

某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据

一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。

n这个用来比较的参照团体，称为常模团体（

normgroup）。常模团体的分数分布，就是常

模（norm）。

制订常模包括哪些步骤？

①确定有关的比较团体。

②获得该团体成员的测验分数

③把原始分数转化为量表，该量表能把个人分

数表示成这个团体的相对位置。

一、常模团体的组成

（一）常模团体的性质

•常模团体是由具有共同特征的人所组成的一

组群体，或是该群体的一个代表性样本（标

准化样本）。

•任何一个测验，都有许多可能的常模团体。

•在制定常模时，首先要确定常模团体。

•

（二）确定常模团体的注意事项

•在对常模参照分数做解释时，必须首先考虑常模团体

的组成。

1.群体构成的界限必须明确：对每个常模团体的性质和

特征的简短且明确的描述。

2.常模团体必须是所测群体的代表性样本

克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系

统抽样，分层取样。

3.取样的过程必须明确且有详尽的描述

在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时

间等的说明和描述，越明确、越详尽越好。

4样本大小要适当

n从统计学原理上说，样本是越大越好，但考虑到经济、实用，样

本数量也不能无限扩大。

n样本大小可以根据以下几方面来确定：

常模总体的数目。总体数目小，则样本数目也小；总体数目大，样

本数目也应大。一般来说，样本最好应有30~100人；如果是全国

性常模，一般应有2000~3000人为宜。

n总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。

n测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。

5常模团体必须是近时的。

6注意一般常模与特殊常模的结合

二、常模参照分数

（normreferencedscore）

n类型：

1、发展量表

2、商数

3、百分位

4、标准分数

（一）发展量表

发展量表最基本的假设：随年龄的增长，所测量

的特质有规律的改变。

n不适用于成人。

1．心理年龄（mentalage）（智力年龄）

n指被试智力发展水平的年龄。单位是年（或

岁）和12个等距的月。

n年龄量表的基本要素：

（1）题目：可区分不同年龄组；

（2）常模团体：由各个年龄被试组成的有代表

性样本；

（3）常模表

2．年级当量(gradeequivalents)

n即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的

测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他

相当于几年级的水平。

n年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级

的分布为5-0到5-9。

n年级当量只适用于一般课程，不适合只学1~2

年的课程。

n年级当量只适用于解释本学年的水平，不适

用于跨学年的。如一个五年级学生的年级当量

为8，并不能说他已经掌握了8年级的课程。

3.发展顺序量表(ordinalscales)

格塞尔发展顺序量表

n格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次

序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分

化，因而可以把每个成