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教师公招教育心理学

一、心理发展与教育

（一）58.心理发展的概念：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个

生命进程中所发生的一系列心理变化。P131

59.心理发展的一般规律：（1）认知发展的一般规律：认知活动是从简单、具体不断向复杂、

抽象发展；认知活动从无意向有意发展；认知活动从笼统向分化发展。（2）人格发展的一般

规律：连续性和阶段性并存；发展具有定向性与顺序性；发展表现出不平衡性；发展的共同

性与个别差异性。P131

（二）心理发展的理论：

60.皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，发展史个体在与环境的不断互相作

用中实现的。他把儿童认知发展分为一下四个阶段：（1）感知运算阶段（0——2岁）这一

阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验，形成一些

低级的行为图式，逐渐获得课题的永久性概念。（2）前预算阶段（2——7岁）这一时期，

儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象模式，具有符号功能，开始能够运

用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物。（3）具体运算阶段（7——11岁）这一

阶段儿童的认知结构发生重组和改善，开始具有一定的弹性。（4）形式运算阶段（11——成

人）这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进入脱离具体内容

的抽象思维的认知发展阶段。P132

61．埃里克森的心理发展阶段理论：婴儿期（1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；儿童

期（3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；学龄初期（5岁）：主动内疚的冲突；学龄期（12岁）

勤奋对自卑的冲突；青春期（18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；成年早期（25岁）亲

密对孤独的冲突；成年期（65岁）：生育对自我专注的冲突；成熟期（65岁）：自我调整与

绝望的冲突。P133

62．维果茨基的认知发展理论：（1）心理发展观：维果茨基界定心理发展是个体的心理自出

生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。（2）

心理发展原因：心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，收到社会规律的制约；从个

体发展来看，儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而

在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化

的结果。（3）“最近发展区”的提出：维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到水平并走

在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是

现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助承认帮助可以达到的解决问题的水平，或者

借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。

从这个意义上讲，教学可以“创造”学生的发展。P134

（三）63.1早期教育与心理发展：略P135

63.2准备状态与心理发展:准备状态是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。学习

准备状态大致有三：生理方面的发展状态；智力和技能方面的准备；非智力因素。P136

63.3教育如何促进心理的发展：（1）教育的目的性、方向性要明确；（2）教学内容要适合学

生的心理发展水平；（3）要选择适当的教育和教学方法，激励学生的学习动机，使学生对所

学的内容能集中注意，添加活力。（4）要考虑到家庭和社会环境的作用，尽可能做到互相配

合、协调一致；（5）教育的影响是一个长期的过程，不可能一蹴而就。P137

（四）64.儿童、青少年的心理发展与教育略P137

二、学习与学习理论

（一）65．学习的含义：广义：指从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习，获得

行为经验的过程。狭义：指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜

能的比较持久的变化。P144

66.人类学习与动物学习的重要区别：(1)人类学习除了要获得上体的行为经验外，还要掌握

人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人类的学习实在改造客观

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世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人类的

学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。P144

67.学生学习的特点：（1）学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。（2）

学生的学习