《1.8 长方体和正方体的体积（2）》教学设计 苏教版数学六年级上册.docVIP

《1.8长方体和正方体的体积（2）》教学设计

课题

长方体和正方体的体积|（2）

单元

第一单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

本节课的教学内容，分三步进行：第一步认识长方体和正方体的底面。教材在长方体、正方体的直观图上，用涂颜色和文字标注等办法呈现它们的底面，让学生看到“底面”一般指长方体、正方体的下面(认识长方体时曾指过上、下、前、后、左、右三组相对的面)。第二步认识底面积。长方体或正方体的底面，都是表面的一部分。教材指出，长方体和正方体底面的面积，叫做它们的底面积，帮助学生建立底面积的概念，要求学生研究计算底面积的方法，联系求表面积的经验，得出长方体的底面积=长×宽，正方体的底面积=棱长×棱长，进一步加强对底面的认识。第三步演变原来的体积公式。在长方体的体积=长×宽×高里，如果把“长×宽”看成先算底面积，那么体积公式可以演变成“底面积×高”。在正方体的体积=棱长×棱长×棱长里，如果把“棱长×棱长”看作先算底面积，那么体积公式也演变成“底面积×高”。由于长方体、正方体的体积公式都能演变成“底面积×高”，因而获得了统一。

学习

目标

1.学习目标描述：让学生经历长方体和正方体的统一体积计算公式的推导过程，进一步认识两种几何体的基本特征及它们之间的关系。使学生会应用长方体、正方体体积的统一计算公式解决一些简单的实际问题。

2.学习内容分析：本节课的内容是在已经掌握长方体和正方体各自的体积公式的基础上进行学习的，而体积的统一公式是在理解底面积的基础上，根据长方体和正方体的体积公式进一步推导而来的，使体积的计算方法多样性，提升了学生的逻辑思维能力和分析能力，另外体验解题的多样性。

3.学科核心素养分析：激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑感，树立解决问题的自信心。让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

重点

能利用推导出来的公式解决实际问题。

难点

理解体积统一计算公式的推导过程。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）找出长方体和正方体的下面，并涂上颜色。

（2）计算下面长方体和正方体的体积。

2.导入新课

课件出示：

西汉末年，我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》，这本书共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有关体积计算的问题，书中是这样叙述有两个面是正方形的长方体体积的计算方法的：“方自乘，以高乘之即积尺。”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。

师：看完这段叙述，你想到什么?

师：这段文字中描述的长方体有什么特征？

师：底面积指的是哪一个面的面积？

师：古代数学家是怎样计算长方体体积的？

师：这与我们上节课掌握的计算方法相同吗？

师：那么长方体的体积是不是可以用底面积乘高来计算呢？这节课我们就来探究这方面的知识。

学生独自完成，然后集体订正。

学生阅读了解。

学生：我想到了长方体和正方体的体积公式。

……

学生：两个面是正方形的长方体。

学生：是指长方体下面的面积。

学生：先用边长乘边长得底面积，再乘高就得到长方体的体积。

学生：不相同。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。

通过了解古人计算长方体或正方体的体积计算方法，引起学生的注意力，激发学生探究新知的欲望，提高学生学习数学的积极性。

讲授新课

任务一：认识底面、底面积

课件出示：

师：你能指出这两个图形中哪一个面是底面吗？

师：是的，“底面”一般指长方体、正方体的下面。

课件出示：

师：长方体或正方体的6个面中，任何一个面都可以做底面，一般以水平放置的下面做底面。那么怎样计算长方体和正方体的底面积？

师揭示：长方体和正方体底面的面积，叫作它们的底面积。

学生：就是它们的下面。

学生1：长方体的底面积=长×宽。

学生2：正方体的底面积=棱长×棱长。

认识“底面”，是计算底面积和计算体积公式的关键所在，本环节在长方体和正方体图中引出底面，让学生感受知识就在身边，同时也为研究体积公式“底面积×高”奠定了知识基础，让学生体会知识之间的联系。

任务二：统一公式

师：想一想，长方体和正方体的体积还可以怎样计算?并说说这个公式是怎样得到的？

展示：

长方体的体积=长×宽×高

↓↓

=底面积×高

正方体的体积=棱长×棱长×棱长

↓↓

=底面积×高

师：这两个公式能统一起来吗？

师：看来古人和今人计算长方体（或正方体）体积的方法是一致的，两个公式可以写成：

长方体（或正方体）的体积＝底面积×高。

师：如