《1.5 连续求一个数的几分之几是多少》教学设计 西师大版数学六年级上册.docVIP

《1.5连续求一个数的几分之几是多少》教学设计

课题

连续求一个数的几分之几是多少

单元

第一单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

本课主要是会分析连续求一个数的几分之几是多少的数量关系，能解决连续求一个数的几分之几是多少的实际问题。本课是建立在学生已经学习了求几个几分之几是多少以及求一个数的几分之几是多少的基础上进行教学的，也为后面继续学习稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题等内容奠定基础。

本课先是出示关于红玫瑰种植面积的问题，接着引导学生提取情境图中的数学信息，明确所求的问题是什么，学生通过提取信息，理解题意；接着通过画图，借助几何直观理解题中的数量关系，体会画图是分析、解决问题的重要策略，同时提倡解决问题方法的多样化，提高学生思维的灵活性和发散性，最后是总结规律，发现问题，在这里是要培养学生养成好的学习习惯，做完题要作答。

学习

目标

1.学习目标描述：通过红玫瑰种植面积问题的解决，通过画线段图分析解决问题，让学生理解并掌握连续求一个数的几分之几是多少的分数连乘问题的解题方法，培养解决问题的能力。

2.学习内容分析：本节课教材安排了一道例题一例2，例2是一道连续求一个数的几分之几是多少的分数连乘问题。分数连乘这部分内容是安排在学完了“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的应用题之后进行教学的。例题通过解决实际问题教学分数连乘解决，既为学生提供练习分数乘法计算的机会，又为学生以后学习分数连除以及乘除混合运算做些准备。画图可以将学生对题目的理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型,便于分析和解决问题。

3.学科核心素养分析：经历分析与解决问题的过程，结合思考、折纸或画图等过程，发展应用意识、几何直观，培养分析问题和解决问题的能力。感受数学源于生活，用于生活的理念，培养良好的数学学习习惯，提高学习的兴趣。

重点

掌握连续求一个数的几分之几是多少的分数连乘问题的解法。

难点

理解分数连乘问题的解题思路。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）说出下列各句话中单位“1”的量并分析等量关系。

①红花的数量是黄花的。

②柳树的与白杨树一样多。

（2）修一条500米的公路，已经修了，已经修了多少米？

揭示：求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。

2.导入新课

师：为了美化环境，街道处处都摆放着美丽的鲜花。

课件出示：

师：你知道这些花是怎样种植出来的吗?老师今天就带着你们一起参观一下张伯伯家的花圃。

学生根据自己的理解自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识做准备。

通过交流直接引入新课，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探究新知的积极性。

讲授新课

任务一：阅读与理解

课件出示：

张伯伯把20hm2土地的用来种玫瑰，其中种红玫瑰的面积占玫瑰面积的。张伯伯种了多少公顷的红玫瑰？

师：仔细阅读例题，看一看题目中告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？

师：从题中我们发现这里有两个分数，一个是，一个是，这两个分数的意义是什么?

学生阅读，然后自由说说。

学生1：是把20公顷的土地平均分成4份，种植玫瑰的面积占了其中的3份。

学生2：是把玫瑰的种植面积平均分成5份，种植红玫瑰的面积占了其中的3份。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生提出问题、分析问题的能力。

任务二：解答问题

师：如果我们用一个长方形表示20公顷土地，你能画图表示题目中的信息吗？

课件出示：

师巡视指导，然后提问：你们是怎么画的？谁来说说？

反馈：

先把这个长方形平均分成4份，其中的3份表示20hm2土地的种玫瑰，然后再把阴影部分平均分成5份，其中的3份表示玫瑰地的种红玫瑰。

师：根据上图中数量之间的关系，你能求出张伯伯种了多少公顷的红玫瑰了吗？请列式解答。

师巡视了解情况，然后提问：要求张伯伯种了多少公顷的红玫瑰，先求什么？

展示：

20×=15（hm2）

15×=9（hm2）

师：把这两个算式列成综合算式是……？

师：怎样计算？

展示：

答：张伯伯种了9公顷的红玫瑰。

师：在计算过程中，能约分的可以一次同时约分，但是要清楚的表示出约分的过程。想一想，这道题还可以怎样解决？

师：我发现XX同学和大家的列式不一样，你能看懂他的方法吗？

课件出示：

20×（×）

=20×

=9（hm2）

师：这个算式是怎样计算的？

师：你明白小括号里的×表示的意义吗？

反馈：红玫瑰的面积是玫瑰面积的，而玫瑰面积是20公顷的，也就是说红玫瑰的面积其实是20公顷的的，×也就是算出了红玫瑰的面积占20公顷的几分之几。

师：比较两种方法，你发现了什么？

师：现在回过头来看看我们的课题，你理解这里连续的意思了吗？

师：回顾刚