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单元/章节名称

第九章学生智能发展的测量与评价

学时

3

学期总课次

授课时间

第周，星期，第节

学习目标

1.对学生在认知过程中的四种基本能力作出评价。

2.认识心理学界对智力的几种主要定义。

3.认识智力结构的几种典型观点。

4.了解加德纳多元智力理论的主要观点及现实意义。

5.了解斯腾伯格成功智力理论的观点及现实意义。

6.了解测量智力(智商)的几种典型方法及特点。

7.掌握对创新精神与创新能力的一些评价方法。

8.认识几种典型的创造能力测验及特点。

9.了解若干能力倾向测验的特点与应用。

教学重点

及解决措施

重点：智力的定义。智力的几种主要理论。加德纳多元智力理论。斯腾伯格成功智力理论。智力测量方法。创造能力测验。能力倾向测验。

解决措施：实例演示。对比分析。案例研究。互动讨论。

教学难点

及解决措施

难点：认知过程能力评价的操作性。智力定义的多样性理解。智力结构理论的深入理解。多元智力理论的应用。成功智力理论的现实联系。

解决措施：

实际案例分析。比较分析法。结构模型图示。教育实践联系。测量工具演示。

互动式教学。多媒体教学。

教学反思

授课内容及教学活动设计

附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）

课堂导入：

天才少年——陶哲轩，1975年出生，是一位华裔数学家，目前是美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的教授。在7岁时，陶哲轩开始在高中学习数学，而他的其他科目则在小学学习。8岁时，他开始学习大学水平的数学课程。16岁时获得了学士学位。17岁时，他获得了硕士学位，20岁时获得了博士学位。2006年，31岁的陶哲轩荣获数学界的诺贝尔奖——菲尔兹奖。

你认为什么样的人算是天才？天才又该如何评判呢？标准是什么呢？

新授课：

第一节学生认知过程基本能力发展的测量与评价

一、观察能力发展的测量与评价

观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形态，是认知过程的基本环节，是从事任何一种专业活动都必须具备的能力。

1.观察能力的发展

（1）观察的目的性

（2）观察的持久性

（3）观察的精确性

（4）观察的概括性

2.观察能力的测量与评价方法

（1）实验室评价法

（2）研究报告评价法

（3）教师观察评价法

（4）测验评价法

二、记忆能力发展的测量与评价

1.文字记忆测验

（1）数字广度记忆测验

（2）词的广度记忆测验

（3）故事记忆测验

2.非文字记忆测验

（1）图形再认测验

（2）视觉保持测验

3.综合性成套记忆测验

（1）韦氏记忆量表

（2）中国临床记忆量表

中国临床记忆量表已建立了成年人(20岁—89岁)的常模。近年来，国内一些研究人员把该量表应用于青少年学生，有望进一步修订并扩大它的应用范围。

三、思维能力发展的测量与评价

1.学生思维能力的发展

（1）中学生思维能力整体水平得到迅速发展

（2）抽象逻辑思维的发展具有明显的年龄特征

2.思维能力的测量与评价方法

（1）语言文字推理测验

（2）图形推理测验

（3）数学符号推理测验

四、想象能力发展的测量与评价

1.想象的意义

想象是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动。想象过程，按照创造性的程度不同，可分为再造想象和创造想象。想象和思维之间有一定联系，想象是人脑对表象的思维。

2.学生想象能力的发展

（1）想象的有意性得到迅速发展

（2）想象活动的社会性与现实性得到增强

（3）想象中的创造性成分逐步增加

3.想象能力的测量与评价方法

（1）作品分析评价法

①作图法。

②完成法。

③课堂作业观察评估法。

（2）心理测验评价法

①印象画法。

②拼图法。

③空间图形法。

④画面或图片组合排列法。

⑤综合法。

第二节学生智力发展的测量与评价

一、关于智力的经典定义

1.智力是抽象思维的能力

抽象思维能力是人的认识能力中较高层次的一类能力，诸如判断能力、理解能力、推理能力、联想能力等。

2.智力是适应的能力或智力是学习的能力

持智力是适应环境的能力一说的人认为，智力愈高的人，适应新环境的能力愈强。

3.智