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【单元统整教学】三年级上册第一单元作业设计

作业定位

“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”本单元以“学校

生活”为人文主题，先后编排了两篇精读课文《大青树下的小学》、

《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》。三篇课文体裁不同，

内容也各有侧重点，但都紧扣本单元的人文主题，旨在引导学生通过

不同文本的阅读逐渐加深对“学校生活”的认识，即学校对于个人而言，

不仅是获得欢声笑语的快乐殿堂，也是放飞想象的自由国度，更能在

此开拓眼界、收获知识，获得精神上的成长。

本单元的习作任务是用几句话或一段话介绍一下自己的同学，让

别人“猜猜他是谁”。这和本单元的人文主题是一脉相承的，因为同学

的存在和相伴也是促使孩子们在校生活快乐、自由的重要缘由。此外，

教材还以课后思考题的形式安排了与“学校生活”相关的随文练习：

“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说

一说。”（选自《大青树下的小学》课后第三题）由此可知，感受校

园生活的美好，并通过口头或书面的形式抒发自己对校园生活的真实

感受和真挚情感是学生在学习本单元时需要落实的重要学习任务。

本单元指向阅读维度的语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词

语和句子。”围绕这一要素，教材在三篇课文以及《语文园地》中按

照不同的任务做了有层次、有梯度的安排。既有开放性的提示，如《大

青树下的小学》课后第一题“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”

也有比较具体的指向，如在《花的学校》课后第二题中，引导学生关

注把事物当作人来描写的表达特色。《不懂就要问》一课的课前学习

提示鼓励学生要自主学习并积累有新鲜感的词句，更提倡在相互交流

中提升对这些词句的认识。此外，《语文园地》中的“交流平台”和“词

句段运用”不仅重视课内阅读的积累，还关注了学生在课外阅读中可

能积累的词句。

教材上述编排特点为教师在教学本单元时设计有梯度性的作业

以辅助教学的顺利开展、学生语文能力的切实提升提供了清晰的思路：

首先，引导学生通过对课文的阅读和学习逐步加深对“新鲜感”的理解，

掌握圈画感兴趣的关键词句并摘录保存的基本方法；其次，鼓励学生

在阅读中养成主动思考的习惯，自觉在有感触、有启发的词句旁做标

记，且大胆和老师、同学针对自己的理解进行交流；最后，学以致用，

在课内外阅读中养成积累词句的良好习惯，并在实际的口头和书面表

达中尝试运用所积累的语言素材。

作业目标

1.在对课内外文学作品的阅读中，从不同方面感受学校和校园生

活的美好、有趣，逐渐升华对学校和校园生活的认识，并在口头或书

面交流中，大胆抒发对校园生活的真实情感。

2.在对课内外优秀语句的研读里，对有“新鲜感”的词语和句子展

开多方面的理解，通过掌握摘抄词句的基本方法以完成《摘录本》的

设计和制作，并在实际尝试中不断优化摘录的方法、丰富摘录的内容。

3.主动养成思考的习惯，阅读时能自觉标记感兴趣的语句，并在

口头表达或书面表达时尝试运用所摘录的内容或借鉴摘录句子的修

辞特色与描写方法，以提升摘录的价值。

作业内容

导语：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。”在本单元

的学习中，我们会从各个方面感受到校园的美丽和奇妙，体会校园生

活的有趣和难忘。为及时记录并珍藏那些美好的校园风景和难忘的校

园经历，我们可以试着制作有关校园生活的《摘录本》，将各篇课文

对学校的美好描写、课外阅读时遇到的描写校园生活的有趣语句，以

及在老师和同学们口头畅谈或书面表达时呈现的令自己耳目一新的

内容及时摘录下来，成为一份份宝贵的记忆。

标记：奠定摘录的基本方法

1.在本单元的开篇之作《大青树下的小学》，我们不难发现这

所边疆小学充满了快乐、和谐的美好氛围，也会发现各民族儿童上学、

上课的经历与我们是截然不同的，请你在自由阅读课文的过程中，以

合适的符号在相应的内容旁做标记。

2.请你向小组内的学习伙伴介绍自己的初读感受，并说明标记

的理由。

3*【成长挑战】通过交流我们对不同的读书标记有了一定的认识，

也感受到了这些不同的符号所带来的不同启发。有兴趣的小组可以利

用课余时间继续开展对读书标记的研究，尝试从符号的形状、学习启

示等多方面入手和商讨，形成一份相关的说明，以供小组内的同学统

一使用。

【设计意图】

“学习圈点、批注等阅读方法。”是《义务教育语文课程标准》（2022

年版）对第二学段（三—四年级）学生关于“阅读