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部编版五年级上册语文第一单元教学反思

第一课《白鹭》

——原来教散文也可以很快乐

《白鹭》是郭沫若写的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不长，

优美生动，给人以遐想的空间。但作为五年级的学生，仅凭书上的语

言文字和一幅简单的插图来体会白鹭的美是很有难度的，教学时肯定

比较累人。而作为新教师的我更没有任何把握来上好这堂课，心里挺

着急。于是我就想运用课件，让学生更清楚的了解白鹭，真正看到它

的美，想来效果应该会好些。所以，在备课前我就上网查找白鹭的图

片，选择一些与文中相应的图片，备好课我就精心制作了一份课件。

这样学生的感性认识就有了，相信没见过白鹭的他（她）们在看到我

所精心挑选的图片时会有所感动。但是光感动还不行，小学语文教学

除了个性体验外还要感情朗读。学生知道该怎么读吗？能读好吗？我

有些怀疑，毕竟这不是记叙文，是散文哪！再三考虑后我决定范读，

虽然有人会认为这是不尊重学生的个性朗读，框死了学生，但是我想

示范性也是教师这一职业的特征，必要的示范可以促进学生更快的发

展，何乐而不为呢？

在充分的准备下，果然较为顺利的完成了这一课的教学任务。并

且从学生的语言、表情中我知道他（她）们学得十分愉快。而这种愉

快的情绪也感染到了我，整堂课我都在微笑，教得很轻松（当然，这

是课后才意识到的），可以说我与学生是在欣赏、畅所欲言与美文朗

诵中学习这篇课文的。以下是我教学中的几个片段：

片段一：课件出示白鹭在清水田里钓鱼的画面（学生发出欣喜的

赞叹）学生欣赏图画，教师有感情的朗读第六自然段。

师：看了图片，听了老师的朗读，从这一段中你感受到了什么呢？

生1：我觉得它们在清水田里钓鱼时形成的画面十分的美，一个

个都很优雅。

师：“优雅”这个词用得真好。

生2：我认为作者仿佛把白鹭看成了人，用一个“钓”字，十分

的妙！

生3：作者把白鹭钓鱼时的画面比作是一幅嵌在玻璃框里的图画，

感觉是我房间中装饰的画一样，可见一定非常美。

师：是啊！确实很美，而且这幅画还会动，那就是一种“灵动的

美”。

生4：最后一句中的“设计”这个词也可以看出白鹭钓鱼时的美，

因为那并不是“有心人”设计的，而是大自然的杰作。

片段二：

师：再好好读读课文的第七自然段白鹭瞭望图，看看屏幕上的画

面，发挥想象，你觉得白鹭是在“瞭望”吗？

生１：白鹭是在“瞭望”，它在瞭望自己的未来，瞭望着光明的

到来。

生２：文中的“孤独”、“绝顶”，说明了作者被监禁孤独的心情，

所以它在瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鲜的空气。

师：说的不错，联系了作者的写作背景，考虑十分周到。

生３：它不是在“瞭望”，也许是刚睡醒，在沐浴阳光，吸收大

自然的精华，让自己永远这么美丽、优雅。

生４：它不是在“瞭望”，也许是在计划今天的行程，到哪里去

钓鱼。

师：是啊！白鹭也许是在瞭望，也许不是，但无论是与不是，都

丝毫不减它的韵味，让我们再来读读这一段体会体会这份独特的韵味

吧！

在课堂中像这样的对话还有很多，先不去考虑它的对与错，重要

的是我知道学生真正感受到了白鹭的美，感受到了作者语言文字的美，

也淋漓尽致地发挥了自己的想象力。也许几年后，他们对课文内容早

已遗忘，但我相信白鹭优美的身影已深深印刻在他们脑中。

《白鹭》教学反思

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也

是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、

栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，

优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整

篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭

给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、

低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷

的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达

的！

一、教学效果

1、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的

白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂

上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引

导孩