体会文本情感，落实语文要素.doc

体会文本情感，落实语文要素

［摘要］体会作者的思想感情是文本阅读教学重要内容。在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师要根据语文新课标的精神、结合单元语文要素目标等，从文本内容的选择与确定、文本形式的铺陈与罗列、文本语言的解构与想象、拓展资料的筛选与介入等方面入手，引导深入理解文本的思想内容，与作者产生情感碰撞，感悟作者表达的思想情感。这样，不仅能使学生深入理解文本内容，而且能够培植学生的爱国情怀，树立文化自信，实现语文核心素养的落地。

［关键词］体会情感；语文要素；教学案例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第三学段“阅读与鉴赏”提出明确的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”统编语文教材五年级上册第四单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这契合语文新课标的要求；以诗人艾青的经典诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”为单元的人文主题。该单元选编了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文。这些课文与学生的生活相距较远，难以激起学生的情感共鸣。虽然语文要素提出了“结合资料”的策略，但学生要做到“体会课文表达的思想感情”仍有一定的难度。因此，教师要引导学生回归语文本质，从文本内容、表达形式、语言结构等方面进行探索，并辅以必要的拓展资料，促进学生与文本、与作者的情感共鸣。下面以《圆明园的毁灭》一课的教学为例进行具体阐述。

一、在内容的选择与确定中衍生情感

语言文字是情感的载体，既承载着丰富的内容，又蕴含着自洽的逻辑，还呈现出鲜明的表达形式。文本阅读要以理解内容为基础，以洞察形式为突破，最终实现言意兼得的目标。文本中真切、鲜明、强烈的情感，只有通过精准把握文本内容才能被切实体验到。好的文学作品，作者往往将想要表达的情感藏在内容中，需要学生在阅读理解的过程中深入挖掘，找到最原始、最真实的表达基点。

如《圆明园的毁灭》一文，作者先用大量的篇幅展现了圆明园被毁之前的辉煌。其中涉及了哪些内容呢？教师可以组织学生阅读课文第2～4自然段，并分别理解三个语段描写的内容。第2自然段写圆明园的结构布局。教师可以引导学生借助“圆明三园”“众星拱月般环绕”等想象圆明园的布局特点，在脑海中绘制圆明园的鸟瞰图，感受圆明园的规模宏大、布局合理。第3自然段写园内景观。教师可以让学生先数一数作者在这一段中举的例子，再紧扣“漫游在天南海北”“饱览着中外风景名胜”“仿佛置身在幻想的境界里”等句子，发现作者所举的例子涉及的只是圆明园的冰山一角，感受到圆明园景物的丰富多样、风格迥异。第4自然段写园内历史文物。教师可以引导学生借助关联词“上自……下至……”，数一数圆明园收藏的历史文物涉及哪些朝代，发现其时间跨度有四千年之长；同时提取“青铜礼器”“名人书画”“奇珍异宝”等核心信息，进一步感受圆明园收藏文物的数量之多、价值之高。

这样，学生对这三个语段的内容就有了初步的感知和理解，了解到圆明园巧妙的布局设计、风格各异的景物及珍贵的历史文物，文化自信就在梳理、感知、理解的过程中油然而生。这样，体会情感就在文本阅读的过程中悄然落地。但是，此时体会到的情感只是最基本的内容，要感悟文本丰富、真挚、深刻的情感还有很长的路要走。

二、在形式的铺陈与罗列中透视情感

歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”在阅读文本时，学生常常只了解表面内容，而难以理解其中蕴藏的丰富、深刻的含义，至于形式更是无从谈起，而这恰恰是语文教学的重点所在。透视文本语言，需要在感知内容、理解含义的基础上，直抵语言的内部逻辑，揭示其中蕴藏的奥秘。这种形式上的奥秘，包括对情感的表达方式的体悟。

例如，《圆明园的毁灭》一文的第3自然段极具特色，展现了圆明园曾经的辉煌，是作者自豪之情的集中体现。教学时，首先，教师要引导学生体会关联词的作用。在阅读文本时，学生常常会将注意力集中在实词上，而对虚词熟视无睹。如本段中作者前后罗列了11个例子，如果没有关联词的组织，这些例子就会如同一盘散沙。本段运用的关联词“有……也有……”“……还有……”“不仅有……还有……”，本身并不传递信息，直接删除也不会对文本内容造成任何影响。那么，它们是怎么表达情感的呢？只有引导学生进行多种形式的、逐层递进的朗读，他们才能体会到这些关联词对表达情感的作用。教师要引导学生朗读本段，感受表达形式的奥秘。“有……也有……”营造了一种镜头切换感，通过两个景物之间的轻松过渡，凸显了圆明园景物的豐富多样；“有……也有……”和“……还有……”体现一种自然的并列关系，彰显了圆明园景物多得不可胜数的特点。朗读整个语段时，教师要引导学生弱化具体景物，强化关联词语，在反复呈现、不断强调的过程中产生一种绵延