比较阅读：体会情感表达的方法.docVIP

比较阅读：体会情感表达的方法

［摘要］比较阅读是文学作品阅读教学的重要方法。统编语文教材四年级下册第四单元是一个散文单元，可用文学阅读与创意表达学习任务群的理念来教学。在教学中，教师要依托单元要素，引导学生理解情感表达的方法；要对标具体元素，引导学生体验情感表达的文学旨趣；要引入课外内容，提高学生情感表达的文学素养。这样，能让学生在单元比较阅读中深入理解文本情感，实现学生语文核心素养的提升。

［关键词］比较阅读；大单元；情感表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这一核心概念，旨在通过系统的学习任务提升学生的语文核心素养。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学生“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。统编语文教材四年级下册第四单元，是一个以动物为描写对象的散文单元，符合文学阅读与创意表达学习任务群的要求。

帮助学生养成比较、揣摩、感悟语言的习惯，是发展学生语言感受能力的重要手段。统编语文教材以单元形式编排课文，同一个单元中的课文往往在内容、情感、文体等方面相似，但在文学表达上各具特色，适合作为开展比较阅读的素材。从单元主题、句段、群文等方面引领学生对这类课文进行比较阅读，能让学生深入理解文本。下面以统编语文教材四年级下册第四单元为例，探讨如何在单元阅读中体会情感表达的方法。

一、依托单元要素，理解情感表达的方法

文学阅读与创意表达学习任务群的教学指向对文本的深度学习。因此，在教学前，教师要研读单元语文要素，发掘单元内文本之间的关联和比较点，关注每一环节所要学习的知识、技能，立足整体确定教学目标，将单元内的各篇课文组成一个有机的整体。本单元编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇名家名作，阅读主题为“作家笔下的动物”。在单元整组教学中，教师可以从思维方法、文学旨趣等方面带领学生进行比较阅读，体会作家表达情感的方法，引导学生进行个性化表达，提高学生语言习得的厚度、广度与深度。

（一）单元导读，勾连印证，让情感在比较中明晰

本单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这和本册教材第一单元语文要素“初步体会课文表达的思想感情”相比，要求进一步提高，强调要关注作者是如何表达的。在本单元的导读阶段，教师要逐步引导学生从教材中找到比较点：《猫》的“阅读链接”中的比较点为“体会不同作家对猫的喜爱之情”；《母鸡》的课后练习第三题的比较点为“说说两篇课文（《猫》和《母鸡》）在表达上有哪些相同和不同之处”；《白鹅》的“阅读链接”中的比较点为“说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处”。基于此，教师可围绕这样的框架设计单元导读课，并制作单元结构图（见图1），让学生依此自主阅读单元课文，整体把握单元内容框架。

（二）自主导学，深度思考，让情感在比较中“可视”

深度思考是指学生在教师的引领下，从文字描绘的生活表象中学会类比、联系，即透过文字体会内在的情感，实现与文本的深度对话。聚焦单元整体学习目标，以驱动性问题为导向展开对比阅读，有助于学生建构散文类文本的阅读策略。在上一步的学习后，学生拓宽了学习思路，能够发现每篇课文后的练习题直接指向比较阅读策略。由此，教师为学生提供自主导学单（见表1），指导学生通过助学系统进行比较阅读，以落实本单元的语文要素。

二、对标具体元素，体验情感表达的文学旨趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对各学段的标点、词语、句子等具体的阅读元素提出了明确的目标要求。教师要引导学生在关键处进行比较，体验情感表达的文学旨趣。

（一）比关键词，知情感表达之妙趣

语言学家吕叔湘说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”所以，在阅读教学中，教师要让学生“沉入词语的感性世界”，抓住重点词语进行比较，结合具体的语言环境展开推敲与揣摩，以帮助学生获得较为深刻的情感体验。

1.用修辞追问——可视的情感体验

【教学片段】

师：“净角”是京剧里的一种角色，也叫“花脸”。（出示京剧片段）看，这是“净角”包青天。感觉怎么样？

生1：一板一眼，很认真。

师：大家再看看咱们的“鹅老爷”出场，比一比，给你什么感觉？

生2：也是一板一眼，走路很稳。

师：据说丰子恺先生的这篇文章在刚刚问世的时候，语惊四座，因为他的好友多是京剧票友。所以读到第一段，他们脑海中马上浮现出京剧中“净角”的画面，然而阔步走来的却是一只——

生：（笑）鹅。

师：净角常常扮演性格刚烈的正面角色，现在用它和白鹅做比较，就能发现作者明面上是贬低鹅，实际上想表达的是什么？

生：對鹅的喜爱之情。这叫做明贬实褒。

《白鹅》一文中修辞手法的运用，给文章增添不少妙趣。教师以“净角”来打比方，突破了学生的知识局限，引导学生从独特视角、在特定语言环境中进行理解感悟，有助于激发学生的阅读兴趣