典型语言材料的积累、梳理、解析和运用.docVIP

典型语言材料的积累、梳理、解析和运用

［摘要］积累、梳理语言材料和语言经验是学生语言运用能力形成的基础。在小学语文教学中，教师要注重学生对典型语言材料的积累与梳理，采取多种方式帮助学生解析文本中的典型语言材料，并依据语文学习特点和学生的认知特点为学生搭建适切的思维支架，逐步引导学生学会运用典型语言材料进行表达，有效落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；典型语言材料；小学语文；思维支架；语言文字运用

“语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）“基础型学习任务群”的核心任务。教师关注语言文字的积累与梳理，能帮助学生积累语言材料和语言经验，掌握语言文字运用规范，培养语感，为今后的语言文字运用奠定基础。统编语文教材文质兼备，编排的课文中有许多典型语言材料。何谓典型语言材料呢？典型语言材料一般是指具有特殊性和典范性的语言材料。这些语言材料在修辞或结构方面颇具特色，值得学生积累、模仿、迁移和运用。那么，教师如何依托教材中的典型语言材料，把语言文字运用这一教学目标落到实处呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的思考。

一、注重有效积累，梳理典型语言材料

有效积累、梳理语言是学生语言文字运用能力提升的基础。怎样才能实现语言的有效积累与梳理呢？教师要培养学生的整体意识、归类意识、关联意识，使学生语言积累、梳理的过程具有整体性、关联性，真正凸显典型语言材料的应用价值，为学生的语言文字运用奠定基础。

（一）整体意识

纵观统编语文教材，几乎每册教材中都有不少的典型语言材料。教师要从低年级开始，引导学生积累与梳理典型语言材料，培养学生的整体意识，帮助学生逐步构建起自己的语言表达体系。低年级时，教师要注重学生对优美词句的积累，如一年级下册《荷叶圆圆》一文中的“圆圆的”“绿绿的”等；二年级上册《葡萄沟》一文中的“茂密”“一大串一大串”“五光十色”等；二年级下册《找春天》一文中的“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等。中年级时，教师要注重学生对典型段落的积累与梳理，如三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两课都运用了“围绕一个意思写”的方法，总分构段特点明显。积累与梳理这样的段落对提升学生的构段能力具有重要作用。高年级时，教师要注重学生对篇的积累与梳理。如五年级上册第七单元《四季之美》一文，由四个段落构成，按照时间顺序分别描写了四个季节的特点，结构整齐。又如，六年级下册第三单元《匆匆》一文，篇幅短小、語言优美、构思新巧。作者匠心独运地以一连串问句为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心思绪，很容易引起读者的共鸣。教师从字、词、句、段、篇等方面引导学生积累与梳理典型语言材料，能帮助学生逐步构建起自己的语言表达体系。

（二）归类意识

在积累、梳理典型语言材料的过程中，由于缺乏归类意识，学生在进行语言输出时容易发生错乱。因此，教师要注意培养学生的归类意识，为学生今后的语言迁移和运用提供条件。如教学一年级下册《小猴子下山》一课时，教师可以先引导学生通过归类，明确“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“跑”这些词语属于动词，“又大又多”“又大又红”“又大又圆”这些词语属于ABAC式词语。再鼓励学生说一说类似的词语，以帮助学生有效积累语言，促进学生语言文字运用能力的提升。除了词语的归类，教师还可以从句子的特点上引领学生进行归类梳理，如比喻句、排比句、拟人句等，都是学生积累语言材料的重要资源。教师要注重培养学生的归类意识，引导学生学会通过归类积累语言材料的方法，使学生的语言储备更加丰富，为学生今后的语言文字运用奠定基础。

（三）关联意识

教师还要关注不同册次、不同单元课文中典型语言材料之间的关联，引导学生构建完善的语言表达体系，培养学生的关联意识，让学生能更轻松地运用语言文字。如一年级上册《四季》一文，文中“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”中的“尖尖”“圆圆”“弯弯”都是叠词。在学生积累、梳理这些叠词的基础上，教师可以将这篇课文与《小小的船》一文关联起来，引导学生回顾“弯弯”“小小”“闪闪”等学过的叠词。这样能有效培养学生的关联意识，促使学生由此及彼，养成主动关联积累的习惯，逐渐完善自己的语言表达体系。关联积累不仅包括同类词语，还包括同一题材的课文、同一作者的文章等。教师要注重培养学生的关联意识，促使学生将积累的、分散的典型语言材料连点成线、结线成网，形成一个系统化认知体系，提升学生的语文素养。

二、搭建思维支架，解析典型语言材料

典型语言材料是学生迁移运用的有效素材。教师要注重对统编语文教材中典型语言材料的解析，深化学生对典型语言材料的理解，为学生的语言文字运用打下基础。

（一）结合语文要素，丰富语言实践

在解析文本中的典型语言材料时，教师不能局限于对这一典型语言材料的解读