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基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

［摘要］古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一，旨在通过跨学科学习，实现学科之间的关联、交互和融合等，全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中，教师要以跨学科学习理念为指引，把古詩词教学与音乐、戏曲、舞蹈等融合在一起，让学生的学习入情、入境、入心，真正感受到古诗词的艺术魅力，受到艺术的熏陶，获得思想的启迪，自觉理解、传承和发展中华优秀传统文化，树立文化自信。

［关键词］跨学科学习；古诗词教学；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容……设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，对学生传承中华优秀传统文化有着重要的历史意义和现实意义。早在先秦时期，诗、歌、乐、舞是合为一体的，《毛诗序》中也有这样的描述：“诗者，志之所之也……故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”因此，在古诗词教学中，教师要以语文新课标理念为指引，采取跨学科学习的方式，把古诗词教学与音乐、戏剧和舞蹈等艺术元素融为一体，以激发学生的学习热情，让学生真正体悟到古诗词的旋律美、意境美等丰富的美感，提升学生的语文核心素养。

一、古诗词与音乐融合

传统的古诗词教学一般是按照读古诗、解诗意、背诵古诗的流程进行的。在这个过程中，学生的学习是被动的，他们很难全身心参与到学习中。在跨学科学习理念的指引下，教师要找准古诗词教学与音乐的融合点，结合诗词内容，为学生创设出诗乐合一的情境，以促进学生对古诗词的理解和感悟。

（一）和诗以歌，感受古诗词的韵律之美

在古诗词教学中，教师让学生以吟唱的方式学习古诗词，使古诗词所描写的意境之美、景象之美以及所传递的情感之美等都通过音乐的形式表现出来。和诗以歌，符合小学生的兴趣爱好和接受认知事物的特点，能让学生在轻松、活泼的氛围中学习古诗词，感受到古诗词的魅力。例如，在教学统编语文教材二年级上册的《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以借助多媒体，以鹳雀楼的图片为背景，配上恰当的音乐，让学生以吟唱的方式进行学习。在这样的情境中，学生的学习兴趣被充分地激发出来，体会到诗歌的艺术魅力，会觉得学习诗歌轻松、好玩、有趣。在课堂上，教师还可以根据诗歌的情感、节奏等融入高低不同的旋律，以促进学生对古诗词的理解与记忆，让学生感受到古诗词学习和音乐融合能给自己带来快乐。

（二）和诗以乐，体验古诗词的节奏之美

古诗词讲究韵律，节奏鲜明。在古诗词教学中，教师依据古诗词的内容，为学生配上恰当的音乐，营造出与古诗词意境相似的氛围，引导学生感受古诗词的节奏韵律、平仄押韵等，能使学生领悟到古诗词的意境与情感。教师也可以让学生根据自己的喜好为古诗词配上恰当的音乐，在配乐朗诵中真正感受古诗词的美。例如，统编语文教材二年级上册的《敕勒歌》这首民歌，描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，字里行间蕴含着人们对生活、对家乡的热爱之情。教学时，教师先让学生画出朗读的节奏，找出押韵的词，如“苍”“茫”“羊”等，并把它们多读几遍；然后让学生进行配乐诵读，加深学生对诗歌的理解，带领学生走进诗歌所描绘的境界。配乐诵读，让学生觉得诗歌朗朗上口，对诵读的兴趣更加浓厚，同时诗歌所描绘的美丽的草原风光也自然地浮现在学生的脑海中。和诗以乐，是一种有效的学习古诗词的方式，能促进学生审美鉴赏能力的提升。

（三）和诗以画，感受古诗词的意境之美

古诗词大都有景、有情，具有独特的意境。怎样才能使学生进入古诗词所描绘的意境中，感受到意境之美呢？教师可以通过多媒体进行情境创设，把富有美感的音乐、图画等内容和古诗词诵读结合起来，再现古诗词的意境美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。例如，统编语文教材五年级上册的《枫桥夜泊》这首诗，有着深远的意蕴，“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“寒山寺”“船”等景物的描写，展现出一幅美好的画面，为整首诗增添了美感。教学时，教师采用诗画结合、引诗入境的方法，引导学生体会诗的意境之美。教师先让学生一边读古诗，一边在脑海中想象诗中描写的景物；再让学生想一想这些景物组成了一幅怎样的画面；最后，让学生用画笔将画面画出来，说一说自己感受到了什么。这样，教师带领学生感受古诗词的画面之美，体悟语言文字背后蕴含的情感，不仅使学生感受到古诗词的意境美，而且使学生形成积极向上的审美情趣，促进了学生审美创造能力的提升。

诗中有画、画中有诗是古诗词的主要特点之一。教学时，教师把古诗词学习与音乐、绘画等艺术元素整合在一起，可以培养学生的画面感，促进学生对古诗词情感的体验，让古诗词教