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“能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

［摘要］随着新一轮课程改革的发展，大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点，根据语文新课标的理念，为提高学生的语文核心素养，我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略，以学生能完成单元习作为终极目标，对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化，引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组，合理地进行排序、拆解，以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。

［关键词］能读会写；单元统整；教学方案

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）明确提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性的教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”的要求。这样能使教学的知识得到更好的统整，实现更为灵活、主动、有效的组合、优化与全新加工。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）也提出了“学习任务群”这一理念，并要求教师在语文教学中给予落实。基于此，在语文课程改革中实施单元统整教学，成为一线教学最为明确的方向。单元统整教学，不是推翻以往的单篇教学，更不是对传统语文教学模式的颠覆，而是对现有的教学形式进行优化，让其更符合新时代学习的特质，满足社会对学习提出的要求，让学生更好地面向未来，应对生活转变。单元统整教学后，学生的学习不再是单打独斗，不再以接受知识为目的，而是通过将新知识与自己的认知系统进行统筹、合并、融通，进行个性化的理解，形成可理解、可执行的策略、方法，以完成个人知识系统的升级。这样的升级，使学生在面临不确定的复杂认知情境时能够更加从容、快速地调用自己的知识，去发现问题、分析并解决问题。

一、“能读会写”单元统整教学的基本构想

单元统整教学是在当代教育背景下产生的一种新型教学策略，旨在促进学生语文核心素养的发展。

在我国传统的语文教学中，写作是最終目的，而阅读是写作的基础，是为写作服务的。正如王荣生教授所说：“中国古代的语文教育，所有的语文教科书都可以归结为写作教材，因为读‘选文的直接目的，是为了写文章。”同时，重视写作能力是统编语文教科书编排的特点之一。统编小学语文教科书主编陈先云曾说：“（统编语文教科书）改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系……加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重……以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。”

基于语文新课标和统编语文教科书的特点，根据学习任务群的理念，我们提出了“能读会写”的单元统整教学。“能读会写”单元统整教学策略将写作锚定为单元学习的终极目标，通过达成写作目标来统筹教材单元中的“阅读”“写作”“口语交际”“交流平台”“日积月累”等学习板块，开发写作知识，建构知识图谱；创设任务情境，以真实的深度学习，引导学生学习、掌握读写知识，达成提高学生核心素养的目标。

根据一线教学的实际需要，我们根据“能读会写”的单元统整教学理念，完成了统编小学语文教科书3～6年级所有单元的教学设计，形成“能读会写”的单元统整教学策略。这一教学策略的基本思路强调以学生能完成单元习作为终极目标，实现对单元学习内容的统筹、整合、重组、优化。具体操作如下：第一，锚定写作为本单元学习的顶层目标。从单元的最后一个任务——写作入手，借助过关清单理解目标，解决单元学习“要学什么”“学到什么程度”的问题。写作顺利完成，正是检测单元学习目标达成的重要标尺。第二，统筹单元中的阅读和写作教学。单元的教学要围绕终极目标进行调整。调整过程中，学习的重点与项目会随之发生改变，阅读和写作需要协同发力，共同促进目标达成。第三，借助评价，保障单元统整教学的顺利、高效进行。我们将评价嵌入教与学的过程中，明确各篇课文的学习重点，在确保扎实的字、词等基础知识教学的同时，观照各课时学习，让单元学习形成系统，显得灵活且互助。

“能读会写”的单元统整教学对单元中的各板块进行了拆解、变序、组合，这是语文新课标背景下减负增效的有益尝试。

二、单元统整教学在实践中遭遇的困境

（一）部分单元学习目标繁杂且多样

统编小学语文教科书采取人文主题和语文要素双线并行的单元编排形式，一个单元的学习目标包括阅读和习作两个方面。因此，单元统整教学需要兼顾读和写的融合。但是，部分单元的阅读目标和习作目标之间缺乏关联，各自独立，这为读与写的统整教学带来困扰。例如，四年级上册第6单元的阅读要素有两个：一是“学习用批注的方法阅读”，二是“通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情”。而这一单元的习作要素为“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。在教学过程中，这两个方面的目