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读写一体化：从表达维度还原创作过程

［摘要］语文新课标设置的发展型学习任务群，将阅读与写作紧密结合，这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时，教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点，将阅读与写作融合起来，引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标，创设真实、鲜活的情境，设计学习任务群，组织学生开展探究活动，又要还原作者的创作过程，引导学生体验作者表达的思想情感，理解文本的结构艺术。这样，不仅能提高学生解读文本的能力，还可以丰富学生的表达经验，推动学生语文核心素养的发展。

［关键词］读写一体；表达维度；还原过程；表达支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在发展型学习任务群中设置了实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达以及思辨性阅读与表达三个学习任务群，将语文课程两大核心支柱阅读与习作巧妙融通，凸显了语文课程的素养导向。这就决定了语文教学不能将阅读与习作两个板块人为地割裂开来，而要让学生在阅读中掌握表达的策略，直至形成表达的智慧和能力。因此，在阅读教学中，教师要在学生理解文本内容的基础上，还原作者的创作过程，引导学生学习作者选材、遣词造句、构思等方法，由原本的读者思维转变成为作者思维，领悟作者的表达匠心，激活内在的表达动力。这样教学，真正体现读写一体化的理念。下面就以统编语文教材四年级上册第五单元，即习作单元中《麻雀》一文的教学为例进行说明。

一、阐释解构：过程“还原”，意旨在何方

著名学者、教授孙绍振先生提出了“还原创作过程”的理念，这是进行文学阅读和创意表达的重要策略。孙教授认为，文学作品在未被阅读之前或者阅读之初，都具有鲜明的封闭性，作为具有鲜活主观能动性的读者，要想真正走进文学作品的真实世界，除了与文本、与文本中的角色展开对话，还要与作者展开深入对话，在领悟文本内蕴的基础上，体悟作者表达的匠心。因此，孙教授所提出的“还原创作过程”的理念，就可以理解为站立在作者的视角，与作品对话，从创作的过程入手进行探究。

孙教授提出的这一理念揭示了阅读与习作之间的融通，为语文教学指明了方向。要想实现阅读与习作之间的融通，就要有两个关键的前提：一是要准确认识到任何一篇文本都是独特情境下的产物，绝不可能凭空产生，都裹挟着丰富的时空、习俗、文化等的影子，体现作者在独特情境、即时心境下的真实意图，呈现了作者的独特情思；二是要认识到任何一位作者都存在客观的局限性，主要表现在原始经验、所处环境、思维特点以及阅读兴趣等方面。

鉴于此，读者走进文本就必须抛开原本的思维习惯以及当下身处的环境，以体验的方式进入作者的创作背景以及文本内容的情境之中，通过“还原创作过程”的方式，尝试以作者的视角来关注文本写了什么、是怎样写的，继而辨析为什么要这样写。这样，有助于读者在阅读过程中领悟文本的大意，体悟其中蕴藏的智慧和匠心。

二、实践尝试：怎样“还原”，效果最大化

统编语文教材的习作单元，比较适合运用孙绍振教授所提出的“还原创作过程”的理念进行教学。相对普通单元，习作单元指向表达的意图更强。有人认为，它“举整个单元之力，指导学生写好一篇习作”。单元中精读课文、“交流平台”“初试身手”“习作例文”以及单元习作等固定板块的编排与配置，将读写一体化展现得淋漓尽致。教学时，教师不妨根据“还原创作过程”的理念，为学生搭建读写融通的有效平台。

统编语文教材四年级上册第五单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。语文新课标这样表达文学阅读与创意表达学习任务群的内涵：“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”教学单元中的精读课文《麻雀》一文时，教师可基于文学阅读与创意表达学习任务群的理念，落实语文要素，引导学生开展学习探究活动，提升学生阅读和品鉴的能力。

从文本特点、单元定位、课程目标等出发，教师确定这篇课文读写交融的教学目标：

1.能够厘清故事發展的起因、经过和结果；能够根据故事的起因、经过和结果，完整地叙述一件事情。

2.懂得将事情写清楚，关注自己看到的、听到的和想到的，借此展现生动场景和鲜活形象。

基于此，教师创设真实、鲜活的情境，以解剖的方式还原作者的创作过程，设置三个层级递进的学习任务，以促进教学目标的达成。

【任务一】概览事件经过，展现关键内容

学生对文本的阅读都要经历从整体到部分，再由部分重新回归整体的过程。没有对整体的初步感知，后续针对部分的深挖细嚼，就成为无根之木、无源之水。这一学习任务就是要让学生在初读整体感知的环节，能