“双减”背景下语文作业优化设计实践研究.docVIP

“双减”背景下语文作业优化设计实践研究

［摘要］基于“双减”政策、课程定位和教材用意，教师应当积极探究语文作业的优化设计，做到把握教材体系，明确单元作业的目标定位；创设真实情境，激发学生完成作业的积极性；设置驱动任务，强化单元作业的内在统整；推动多维评价，保障单元作业的质量。这样优化设计语文作业，能满足不同学生学习的内在需要，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的语文学习能力和语文课堂教学效率。

［关键词］“双减”政策；作业设计；单元视角；优化

随着“双减”政策的颁布与实施，减轻学生学业负担成为课程教学的重要话题。优化作业设计是落实“双减”政策的关键。审视传统的语文教学，语文作业的设计出现了目标随意、内容零散、评价失衡等问题。学生在机械重复的题海中苦练，不仅要承受着较重的学业负担，而且必备的能力和基本的素养也未能得到应有的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“语文新课标”）明确了语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。基于“双减”政策的核心、语文课程的本质属性以及统编语文教材的编排方式，笔者以单元为抓手，优化设计核心素养导向下的语文作业，以实现高效推动学生核心素养发展的目标。

一、把握教材体系，明确单元作业的目标定位

单元视角下的作业展现出鲜明的结构性、统整性特征，保障了作业的有效性。因此，教师应从单元整体入手，明确单元作业的目标定位，帮助学生在作业实践中提升关键能力。

（一）依托课程标准，明晰学段定位

语文新课标是实施语文课程教学的纲领性文件。教学目标的制订、教学内容的选择、教学策略的遴选，都应该以语文新课标所提出的总体性目标和学段目标为准绳。因此，“双减”背景下单元统整作业的目标定位，应以语文新课标为纲领。

例如，统编语文教材三年级下册第八单元课文编选的都是有趣的故事，以“了解故事的主要内容，复述故事”为语文要素，单元习作为编创故事，其训练核心属于语文新课标中的“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个核心维度。语文新课标对第二学段的学习提出了明确、具体的要求“能复述叙事性作品的大意”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。如此明确的目标定位，给教师的课堂教学和设计单元作业指明了方向，走出了传统教学模式下机械重复的作业泥潭。

（二）精准定位坐标，延伸发展范畴

单元作业的优化设计，既要考虑语文新课标的要求、教材的定位，又要充分彰显学生作为学习主体的内在需求；既要在纵向发展和横向关联的视域网格下，促进学生认知能力的发展，又要筛选教学内容和教学策略，优化作业体系。

例如，统编语文教材三年级下册第八单元的学习内容是“复述”，以学生全面把握课文内容为基础。因此，复述方法的教学需要结合学生的原始认知经验，借助表格和关键性语句，为学生搭建复述的框架。纵观统编语文教材，讲述故事的要求其实早在第一学段就已有涉及，而本单元编创故事的习作要求在三年级上册的第三单元和下册的第五单元都有涉及。只有厘清了教材整体的编排体系，才能精准定位本单元的教学目标。

（三）依托素养导向，确立作业目标

语文新课标积极倡导素养导向的课程定位，并提出了情境性、活動性、任务性的全新理念。单元作业优化设计要秉承理念，呈现出单元聚合的整体性原则、层级递进的阶梯性原则以及便于评价的检测性原则。

依托素养导向，我们可将统编语文教材三年级下册第八单元的作业目标确定为：其一，以“攻克趣味故事城堡”为整体情境，以不同课文绘制单元地图，串联单篇课文，并通过“拼接地图碎片”的形式，让学生自主学习、积累和运用单元课文中的生字新词；其二，依托单元整体情境，设置“探寻城堡密钥”的子任务作业，紧扣课后习题，让学生尝试利用示意图、表格等工具梳理故事情节，并抓住重要情节展开复述；其三，在学生“攻克趣味故事城堡”后，教师组织学生一起寻找并开启“城堡”中的“宝藏”，借助梳理性作业，回顾并总结故事复述的基本方法，尝试迁移和运用复述的基本方法；其四，尝试复述课文中的故事，积极创编属于自己的故事，并与他人进行交流。

二、创设真实情境，激发学生完成作业的积极性

语文新课标倡导创设真实而有意义的情境。单元作业优化设计有了鲜活情境的加持，能将具有挑战性、情趣性的活动任务融入其中，有效激发学生的好奇心和求知欲，让作业更有价值和意义。

（一）解构人文主题，顺其自然地创设情境

统编语文教材的每个单元都设置有人文主题和语文要素。其中，人文主题不仅揭示了单元内容所蕴藏的人文内涵，还展现了单元选文的内在共性，是创设教学情境和作业情境的基础。因此，教师要在精准解读人文主题的同时，积极创设契合单元内容、贴近学生认知的情境。

例如，统编语文教材三年级上册第六单元的人文主题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。毫无疑问，这一人文主题决定了这个单元编选的是展现我国壮美河山的课文。单元习作