丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈.docVIP

丰富个性体验的文学阅读与创意表达学习任务群教学例谈

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中，在各个学段的“学习内容”中多次出现“自己”一词。这提醒教师在教学时要珍视学生的个性体验。只有基于个性体验的语文教学，才能让学习回归真实。为丰富学生的个性体验，教师应整合单元内容，对接文本与生活，创设真实的学习情境，围绕任务主题开展进阶式活动，促使学生在个性化阅读感受中，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，实现个体能力的进阶发展。

［关键词］文学阅读与创意表达；学习任务群;真实情境;个性体验

一、教学设计

（一）价值追求

学习任务群指引下的语文教学，实现了从单篇教学到单元整体教学、从教学目标到学习目标、从单篇主题到单元主题、从文本语境到真实情境、从教学设计到任务设计的转型升级。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“学习内容”中强调：学生要“表达自己对美好生活的向往”；要“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”；要“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”……可以看出，“自己”是這一任务群的关键词。这指引教师在教学时要珍视学生的个性体验，尊重学生在文学阅读与表达中的主体地位。

（二）设计说明

根据新课标，为了有效落实“文学阅读与创意表达”学习任务群，教师要以大任务整合零散的篇章，创设真实的情境，指向深度学习，切实发展学生的语文核心素养。下面，笔者以统编语文教材二年级上册第四单元的教学为例进行说明。

二年级上册第四单元的主题为“家乡”，共编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，意在表现祖国的辽阔和美丽。在“家乡”这一大单元主题情境中，读《古诗二首》，在素有“匡庐奇秀甲天下”美誉的庐山上赏瀑布之壮美，在中国古代四大名楼之一的鹳雀楼中悟“更上一层楼”的哲理；读《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，不仅用眼去欣赏祖国山水的雄奇秀美，更用心去体悟祖国的悠久历史、厚重文化。笔者以“制作《我的旅行手账》”为大任务统领本单元学习活动（见图1），使学生在个性化阅读与表达中丰富个性体验，落实语文要素。

[创意表达][1.根据景点位置，设计车票，介绍自己的旅行路线图][2.根据沿途的景色，绘制自己的景点图][3.介绍自己的家乡，争做家乡代言人][4.收集沿途旅行资料，制作《我的旅行手账》][1.朗读古诗，想象画面，欣赏古诗所描绘的景色][2.学会用比喻词“像”把事物描写得生动形象][3.感受描写美景的词句，联系上下文理解词句][4.积累描写颜色的词语][文学阅读][单元主题：

二、教学实践

（一）创设真实学习情境，唤醒个性体验

二年级学生刚刚脱离带拼音的短篇阅读，开始慢慢走向独立的审美阅读，并在这一过程中尝试个性化表达。因此，教师在教学时必须创设真实的学习情境，对接文本与学生的真实生活，打造趣味盎然的阅读场域，使学生学以致用。

本单元展现了祖国的幅员辽阔、山河壮丽，引起“我”去看一看的兴趣，自然而然想到旅行。但学习任务群强调的是任务而非文本，其本质是学生在真实的学习情境中、在任务的引领下有目的地自主学习。因此，在“家乡”这一大单元主题情境中，笔者创设“制作《我的旅行手账》”任务情境，引导学生边走边画、边写边说。

由于年龄小，缺乏充足的生活经验和词语积累，二年级学生不能有效表达自己的喜爱之情。这是学生学习本单元的起点。基于此，笔者带领学生从家乡出发，看地图、识省市、辨位置，最后回到家乡，用习得的词语来描绘家乡的美景。在这个过程中，教师将知识、能力、方法等诸多要素融入任务情境，让语文课堂既丰富又有序。真实的学习情境既为学生的个性体验提供了宽松、有意义的环境，又体现了学习逻辑与生活逻辑的统一。

（二）设置进阶式活动任务，培养个性体验

文学阅读的过程是一个意义建构的过程。在阅读过程中，学生直接经验的复杂化和多样化，决定了教师在进行单元整体教学设计时，要将学科知识与学生的直接经验有机结合起来；学生已经具备一定的独立思考能力，决定了教师要引导学生直面文本，通过联系生活、品味文字等方式，具身体验阅读过程，感受阅读的乐趣，获得能力的提升。

1.让阅读“归真”，融合个性化生活体验

语文教学应重视学习逻辑和生活逻辑的统一，即引导学生学会在真实情境中用语文“做事”。学习的起点可以是生活中遇到的困难或需要掌握的技能。学生运用习得的语文技能去分析问题、解决问题，从中感受生活的智慧和美好。学习是为了更好地生活、更好地成长。这样的语文学习才具有现实的意义和价值。

在第一个活动“走进景点”第一个任务“景点我知道”中，教师引导学生从需要掌握的生活技能——认识地图入手，通过识字、辨方位等方式，学会看地