“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”.docVIP

“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“故事经”

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、关联性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观１～６年级学生表达能力的培养，呈现出一种螺旋式上升的发展势。整个教学渐进式地呈现从口语到书面语、从直观到抽象、从具体到概括、从化零为整到化整为零的四维过程。教师在教学过程中应遵循学生的思维发展规律，利用各种语用支架，传表达之道、授表达之业、解表达之惑。

［关键词］“文学阅读与创意表达”学习任务群；故事；语用支架；图文互释

“文学阅读与创意表达”学习任务群是一个注重层次性、实践性和主体性的习得性语言运用系统。统编语文教材中的童话、寓言、神话、民间故事、诗歌、小说以及想象类习作单元，都属于这一学习任务群。低年级的口语交际和写话，属于语言表达训练，是为三年级的正式习作蓄势。以故事为切入口，从口语到书写，从续编到新编，从缩写到梗概，纵观对1～6年级学生表达能力的培养，呈现出一种螺旋式上升的发展态势。

一、创意表达中的“那些故事”

二年级上册的口语交际“看图讲故事”，引导学生按照顺序看图、想象，实际上就是引导学生有序观察、有序讲话、融图入话。同一单元的“写话”，旨在将学生口语化、碎片化的语言书面化。“写话”要求根据图片写故事，即要求学生在原有认知的基础上观察图片，大胆想象图中小老鼠的动作、语言、神态等，并尝试通过简单的修辞手法来丰富语言，续写结局。二年级下学期的看图写话进一步规定了观察顺序和观察方法，对多图之间的衔接也明确了要求。由于已经有了一定的表达基础，学生在三年级翻开了续写故事的新篇章。三年级上册第四单元的续写故事配有直观的图片，学生要在有序观察、了解每幅图片的基础上，合理想象故事情节，续写故事。四年级下册第八单元习作“故事新编”，要求学生在原有故事的基础上大胆想象，通过细节扩展法、情节续写法、故事演绎法等多种方法推陈出新，让老故事焕发出新光彩。

1～4年级的语言表达训练，都在为学生细致、具体、生动的描写做铺垫。进入五年级，学生就要学习在某种特定条件下缩写故事，长话短说。五年级上册第三单元习作要求学生选取一个熟悉的民间故事，练习缩写并掌握缩写步骤。六年级下册第二单元习作则要求学生写作品梗概，在原文的基础上，用最简练的语言对一篇文章或一本书的内容、艺术表现、人物形象等加以评述，目的在于向别人介绍它的主要内容和价值观念。

综上所述，统编语文教材创意表达中的故事话题经历了“看图说话—看图讲故事—看图写话—续写故事—故事新编—缩写故事—写作品梗概”的演变过程。学生以图为媒介，融图入话、以文释图、用图创编，最后化图于无形，逐步形成表达能力。

二、故事话题中的“那些经”

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，围绕故事话题，第一学段学生要做到“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地講述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段学生要做到“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段学生则要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。由此可见，语文教学中的创意表达训练遵循着一些“故事经”。

（一）从口语到书面语的过程

纵观统编小学语文教材，在一、二年级编排了丰富的口语交际和写话内容，且多配有精美的插图，对学生表达能力的培养以口语表达为主：一年级只编排了口语交际板块；二年级上学期口语交际的比重高于写话；二年级下学期口语交际和写话比重各半。三年级以后，写话全部转换成习作。这体现了从口语化的“说”到书面化的“写”的过程，也是一个融图入文的系统化过程。

（二）从直观到抽象的过程

由于1～3年级学生的思维方式主要是具体形象思维，无论是二年级的看图讲故事、看图写话，还是三年级的续写故事，都以直观的图片作为辅助和参照的。根据图片，学生能较好地组织语言，并诉诸表达。从四年级起，学生在语言表达训练时，不再有直观的图片来辅助表达。无论是四年级的故事新编、五年级的缩写故事，还是六年级的写作品梗概，都是以纯文字的形式呈现的。这既是一个以图促文的过程，又体现了学生思维方式由直观到抽象的转变。

（三）从具体到概括的过程

为规范学生的表达，从二年级起，教师就要引导学生有序观察、有序表达。在具体描述时，教师要让学生充分想象人物的语言、动作等细节。除此之外，还要引导学生尽可能地运用修辞手法，把内容描述得具体生动。四年级的故事新编，通过扩充细节、续写情节等方式，激发学生的创作兴趣。到了五、六年级，学生要在1～4年级的基础上，由具体描写上升到概括描写。这既体现了学生思维方式的转变，又显示了学生语言概括能力的提升。五年级的缩写故事要求学生将具体描写提炼为概括描