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基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

［摘要］在小学阅读教学中，古诗词以单篇教学为主，教师常常先逐字逐句进行解读，再要求学生背诵。这样流于表面的教学，导致古诗词的价值难以得到发挥。随着文学阅读与学习任务群理念的提出，教师在古诗词教学中可基于比较文学的理念，引导学生比读同诗人诗作、同主题诗作、同类型诗作等，在比较品读中拓宽学生的阅读视野，让学生感受同一诗人不同阶段的诗歌特点，体会同一主题诗作中意象的多元组合，理解同一类型诗作中截然不同的表情达意的方式。这样，多角度、全方位地进行比较阅读，探索古诗词的文化内涵，能提升学生的文化自信，发展学生的鉴赏能力和表达能力。

［关键词］比较文学；古诗词教学；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“文学阅读与创意表达”学习任务群归属于发展型学习任务群。这一学习任务群的建构，旨在帮助学生了解文学作品的基本特点，感受文学语言的魅力，培养学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。然而，对统编语文教材中的古诗词类课文，如何基于学习任务群展开有效教学，是当前亟待解决的问题。笔者从比较文学的角度出发，探讨以统编语文教材为基础开展古诗词教学的价值和策略。

一、比较文学理念下的古诗词教学价值

（一）摆脱孤篇，创新古诗词教学模式

纵观一线课堂，不知从何时起形成“只见树木，不见森林”的局面。哪怕一课中有三首古诗词，教师仍旧是单篇孤立教学，并固化在解题为始，继而正音，再则释意，直至背诵的模式中。诚然，每首古诗词都有其相对独立性。但是，当从更大的视角去看待古诗词时，我们会发现有些古诗词之间似乎存在着千丝万缕的联系。这些联系或许源于主题的相似，或许是由于形式的相近。因此，在比较文学的理念下，我们可以深入挖掘古诗词之间的内在联系，以此来创新古诗词教学的形式。

通过比较，探寻不同古诗词之间的联系，能够极大地丰富课堂教学内容，帮助学生更好地理解古诗词的主题思想、艺术手法以及文化内涵等。古诗词教学重在激发情感，重在厚积薄发，重在由内而外激发学生的学习动机。基于比较文学理念的古诗词教学恰好摆脱了以往那种机械、枯燥且低效的孤篇教学方式，让学生主动地参与到学习中来，有助于培养学生的语文素养和审美能力。

（二）比较参读，创新古诗词理解模式

以往的古诗词教学，目标之一是学生能用现代语言解释古诗词。这导致学生对古诗词的学习普遍不感兴趣。如何突破传统古诗词理解的固定模式呢？比较文学的理念为我们提供了有益的启示。

首先，比较文学理念要求教师在教学前梳理不同古诗词之间的渊源和承继关系。这可以帮助学生更好地理解古诗词的发展历程，从而更准确地解读古诗词深厚的文化内涵。譬如，将不同时代同类题材的古诗词进行比较，引导学生发现它们在表现手法及主题上的差异和相似之处，从而使学生更好地理解古诗词内在的传承和创新。其次，在教学过程中，教师可以适时拓展一组古诗词，让学生在比较阅读中触类旁通。课堂上，教师选取不同诗人、不同时代、不同主题的古诗词进行比较，能帮助学生更好地理解古诗词的共性和差异。

比较文学理念下的古诗词教学，可以帮助学生更好地理解古诗词的意蕴和特点，培养学生的创新思维和批判性思维；同时，可以促进教师教学方法的改进，实现以诗启智、以诗育人的教学目标。

二、比较文学理念下的古诗词教学策略

（一）比读同诗人诗作，知人论世见其心

叶嘉莹先生提出，要挖掘诗作中作者所感发的生命价值，需要知人，即从人的性格、经历来探讨诗词的内容、思想、情感等。而能够入选统编语文教材的每一首古诗词，都是经典之作。古诗词有着丰富的价值，绝不仅仅是遣词造句方面，古诗词背后作者的人格、理想以及古诗词的创作背景等也值得学生探究。在古诗词教学中，教师以教材文本为基点，补充诗人的多篇诗作，让学生在比较阅读中了解古诗词的深意、作者的情感。这样，学生在比读中会意，在比读中知人，在比读中共情，实现了对古诗词的深度学习。

例如，教学统编语文教材四年级下册《墨梅》一诗，我们这样进行比较教学（见表1）。

“梅”是王冕诗作中永远带着光环的主角。教学中，如果只是让学生欣赏绽放于枝头的梅花姿态，感受其从字里行间弥漫而出的清香气息，那似乎浅薄了些。在王冕的诗作中，梅蕴含着多层次的意义。因此，教师要对他的诗歌进行因迹求心式的探索。教师要在诗歌的细微处发现信息，循着信息点去补充王冕更多的咏梅诗。在对诗人诗作的比读中，学生就能感受到梅花背后王冕的人格以及梅花所散发出的人文魅力。

（二）比读同类型诗作，举象造境悟其情

统编语文教材中，古诗词几乎没有独立作为一课来编排，而是成组出现。而成组出现的古诗词往往可以归属为一类，有的是边塞诗、有的是思乡诗、有的是离别诗……这为教师拓展同类诗作，进行比读教学提供了条件。古往今来，无数文人墨客面对同样的事物、景物，写下了不同的诗作。教学时，将这些诗作