从看图写话到习作的过渡策略探究.docVIP

从看图写话到习作的过渡策略探究

［摘要］习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中，一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力；到了三年级，习作开始出现，缺乏图片的参照，学生很难用自己的话进行表达。这既让学生的写作困难重重，又让教师有力无处使。基于此，教师要巧用策略，通过减少压力、利用教材、积累实践等方式实现学生从看图写话到习作之间的自然过渡，促进学生语文核心素养的顺利发展。

［关键词］看图写话；习作；统编语文教材；过渡

习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。一、二年级的看图写话培养了学生直观感受、细致观察的能力；到了三年级，看图写话升级为习作，缺乏图片的参照，学生只能自己思考如何表达。习作难度升级导致出现这样一个现象：学生在二年级的写话中能做到语言准确、叙事清楚；可进入三年级后，习作却语句不通、衔接不畅。因此，衔接好一、二年级的看图写话与三年级的习作，使二者实现自然过渡，对习作教学来说尤为重要。

一、减少压力，从怕写到乐写

很多学生在一、二年级的看图写话中表现得很好，但到三年级习作时却产生畏难心理，惧怕习作、反感习作。基于此，笔者通过培养观察能力和激发兴趣的方式，帮助学生消除了对习作的恐惧，使学生实现了从怕写到乐写的转变。

（一）观察得法，前后勾连

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“表达与交流”中指出，学生要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。培养学生的观察力是一项重要而艰巨的任务。缺乏观察力意味着缺乏丰富的想象力和创造力，作文也就无法写好。小学生注意力集中时间短，观察力较弱，导致在三年级面临习作这一巨大挑战时产生畏难心理。长此以往，学生心理压力巨大，变得怕写习作。

基于此，教师可以先找准小学生的认知特點：好奇心重、探究欲强，善于观察，对身边的事物充满了兴趣。再以此为契机，注重培养学生的观察力。观察力的提升对三年级学生的习作学习起到了非常重要的促进作用。教师在一、二年级引导学生观察生活、记录生活，会使学生意识到习作就是把观察所得写下来，从心理上减轻学生的压力。

（二）激发兴趣，产生动力

兴趣是最好的老师。只有对所写内容有兴趣，学生才会积极主动地下笔。但当前的习作教学往往以统编语文教材为主要实施依据。教师按照教材的要求教学，不重视对学生兴趣的激发，导致习作教学效果不理想。因此，在习作起步阶段，教师要注意激发和保护好学生对习作的兴趣，让学生在习作时有话想说、有话可说，有表达的欲望和动力，能积极地参与到习作学习中。教师可以从学生熟悉的现实生活出发，挖掘学生感兴趣的话题，使学生产生情感的共鸣和表达的动力，激发学生的习作兴趣，从而积极地将内心的想法表达出来，实现从怕写到乐写的转变。

二、利用教材，从会说到会写

（一）注重词句段训练

三年级的习作增加了语言优美的要求。积累好词好句，是促使习作语言优美的一个有效方法。在课堂教学中，教师要引导学生赏析教材中的好词、好句、好段，并通过造句等方式加深学生的印象，为后续的迁移运用打下基础。教师要认真研读教材，充分挖掘教材中优美的语言，有意识地借助教材引导学生在模仿中表达，在表达中积累和创造。学生的语言能力往往是在模仿中得到培养的。因此，教师要引导学生从教材中积累语言表达经验，形成自己的语言体系。

文章由词句段组成，而词句是文章的基础。因此，教师要切实抓好词与句的训练。以比喻句的教学为例，学生造的比喻句一般比较简单，不够具体生动，如“太阳像一个大火球”“弯弯的月亮像小船”“白云像棉花糖”等。教师就先引导学生对比教材中的例句和自己造的句子，发现加上修饰词后的句子更加具体生动。再引导学生实践运用，如笔者针对“太阳像一个大火球”这个句子提出一连串问题：“什么时候的太阳给人感觉像一个大火球？像火球的太阳晒在身上是什么感受？被这样的太阳照射着，动植物会发生哪些变化？”在问题的驱动下，有的学生说：“中午的太阳像一个大火球，刺得人睁不开眼睛。”有的学生说：“夏天的太阳像一个大火球，晒在身上火辣辣的。”还有的学生说：“夏天的太阳像一个大火球，晒得花草们都低下了头。”比起“太阳像一个大火球”，这些句子更加具体生动，学生也由此积累了丰富的语言表达经验。

有了词句作铺垫，就要抓好段的训练。以二年级下册《语文园地七》“写话”的教学为例，教材要求学生写写自己想养的小动物。在指导小动物的外貌描写时，笔者提醒学生：“要按照从头到尾的顺序写，不能想到哪里就写哪里。”并提问道：“比如，写小鸭子，它的哪些部位你觉得最有趣、最与众不同呢？”学生说嘴巴、鼻孔、脚。教师继续追问：“那应该先写哪个部位呢？”学生马上回答道先写嘴巴，再写嘴巴上的鼻孔，最后写脚。既明确了写作顺序，又有好词好句作铺垫，这次写话就兼具了趣