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基于统编语文教材，开展思辨性阅读教学的思考

［摘要］辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现，是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中，教师要基于思辨特点以及学生的实际情况，注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘，从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面，引导学生不断深入思考，理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学，不仅能促进学生深入理解文本内容，还凸显了思辨性阅读的价值，能够提升学生的思辨素养，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；思辨性阅读；课堂提问

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下簡称“语文新课标”）对语文课堂教学提出明确要求，要让学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。这充分说明培养学生辩证思维能力的重要性。思辨性阅读强调在阅读过程中要培养学生理性思考的意识。这对培养学生的质疑能力、分析能力、批判能力以及评价能力起到重要作用。在统编语文教材的阅读教学中，教师如何引领学生进行思辨性阅读呢？

一、深度研究教材，培养学生思辨意识

思想决定意识，意识决定行为。教师注重对学生思辨意识的培养，有助于学生形成思辨能力。教材是教师教和学生学的主要凭借。在阅读教学中，教师要认真研读教材，注重对教材中隐含的思辨性阅读点进行挖掘，以引导学生进行辩证思考，培养学生的思辨意识。

（一）关注语言文字，培养学生思辨意识

在思辨性阅读教学中，教师要关注教材文本中的每一字、每一词，引导学生思考、质疑。要想培养学生的思辨性阅读能力，就要注重对学生思辨意识的培养。如何培养学生的思辨意识呢？教师可以从课文的一字一词入手，引导学生以质疑的眼光去审视、分析，形成自己独特的观点，这有助于学生思辨意识的形成。例如，教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课中的“看到人类没有火的悲惨情景”这句话时，一些教师会抓住“悲惨”一词引领学生感受普罗米修斯盗火的原因。其实，对“悲惨”一词，课文中“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句话已经做了最好的解释。教师要引导学生关注文本中的语言文字，运用自己已有的经验去发现课不同寻常之处，以培养学生的思辨意识，促使学生形成对课文独特的认识，从而更加深入地感受到文本语言的价值，提升学生的思辨性阅读能力。

（二）大胆质疑教材，培养学生思辨意识

在阅读教学中，如果学生只是被动地接受文本的思想，那么他们的思维就会固化，思维能力也会随之退化。教师要鼓励学生敢于质疑，打破权威，以审视、批判的眼光去质疑教材，以帮助学生形成解决问题的基本能力，提升学生阅读思辨的品质。例如，在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一课时，有一个学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话提出了质疑，认为麻雀没有多重，可作者却说它“像一块石头似的”，这个地方显得不恰当。针对学生的质疑，教师引导学生展开思辨性阅读，帮助学生深入分析，理解作者这样写的原因。长此以往，学生的思辨意识就能得到有效的培养。

（三）注重资源整合，培养学生思辨意识

在培养学生思辨性阅读能力方面，教师除了引导学生对教材文本的内容进行理性分析，还应该注重对学习资源进行整合，打破知识壁垒，使学生在完整的阅读体系中获得思辨能力的发展。统编语文教材以单元的形式在四年级上册第四单元编排了神话故事，在五年级上册第三单元编排了民间故事。在教学时，教师可以把神话故事与民间故事整合起来，让学生说一说它们有什么共性和不同特点，以促进学生对不同体裁文章特点的认知，提升学生的思辨性阅读能力。在阅读教学中，可供学生整合的阅读内容有很多，如同一主题的古诗词、同一作者的不同作品等，教师都可以依据学习内容的特点，找到适合的思辨点，引导学生展开思辨性阅读，以培养学生的思辨意识，为提升学生的思辨性阅读能力奠定基础。

二、优化课堂提问，提升学生思辨能力

课堂提问是阅读教学中师生互动的主要方式。提问能使学生真正走进文本，展开深度学习。因此，教师要优化课堂提问内容，以提升学生的思辨能力，发展学生的高阶思维。

（一）以有效问题引发思辨

目前，课堂提问存在着浅表、琐碎等现象。要想避免无效提问现象的产生，教师就要对教学内容进行精心选择，从学生最近发展区出发，巧设思辨性问题，以提升学生的思辨能力。例如，在教学统编语文教材三年级下册《剃头大师》一课时，结合课文内容，教师提出问题：“‘剃头大师和‘害人精分别指的是谁？为什么这样称呼他们？你觉得这样称呼好不好，理由是什么？”在阅读教学中，教师如果不注重问题的质量，就很难激发学生进行思辨性阅读的积极性和主动性。因此，教师要提出高质量的