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关注“四点”“四要”，开发语文微课程

［摘要］语文微课程的开发以“跨学科学习”这一拓展型学习任务群为理论依据，是重要的教学资源。在开发语文微课程时，教师要关注“四点”“四要”，做到从问题点出发，给学生需要的课程；从兴趣点出发，给学生想要的课程；从生长点出发，给学生必要的课程；从实践点出发，给学生重要的课程。这样，让语文教学场域更宽广、内容更丰富、价值更鲜明。

［关键词］四点；四要；语文微课程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“跨学科学习”这一拓展型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，这为微课程的开发提供了理论依据。教师要基于学情，尝试将语文学习场域与课内外相连，让语文学科知识与其他学科知识相融，将语文教学方式与其他学科教学方式相加，使语文课程开发成为一种动态的、创新的教育实践。在开发语文微课程的过程中，教师要关注“四点”——问题点、兴趣点、生长点、实践点，并根据“四点”开发出学生需要、想要、必要、重要的“四要”课程，为学生提供丰富的学习资源，深化富学生的学习体验，构建相对完整的语文特色微课程体系。

一、从问题点出发，给学生需要的课程

问题是学生学习的基点，没有问题就不会有探究的欲望，更不会有解决问题的持续动力。构建学生需要的课程应以学生的求知欲为出发点，精准定位学生在学习过程中的问题点，并以此为基础设计微课程。

教师在教学过程中经常会遇到这样的现象：学生把某个字写错了，连续订正几遍却还是错的，而且每次的错误各不相同。究其原因，主观上是学生忽视汉字书写的规范性，客观上是学生没有真正了解汉字，不会辨析字与字之间的区别。针对这种情况，笔者设计了汉字教学微课程——“造字记”。

首先，汉字学习与课外阅读相结合，能激发学生的识字兴趣。笔者推荐学生在课后阅读《汉字树》《画说汉字》《字的童话》等书籍。《汉字树》用树状结构进行组织，展现汉字演变的历程，探寻与人类生息繁衍密不可分的自然万物；《画说汉字》一字一图，让学生在书中与中国汉字完美邂逅；《字的童话》用可爱风趣的插画和想象丰富的故事，增强学生的学习兴趣，同时激发学生的多元思考。阅读这些图书，不仅能引领学生识字，而且能让学生感受到汉字的趣味，体验到汉字的发展变化。

其次，让学生通过上网或询问，了解汉字的前世今生，发现汉字的构字规律和字形特点。汉字是保留至今最古老的、最系统、最完整的象形文字，每一个汉字都有其构形依据和演化历史。引导学生通过自主探究，读准字音，认清字形，了解字义，进而理解汉字的音形义，感悟汉字背后的文化意蕴和审美情趣，能使学生对汉字及中华优秀传统文化产生深厚情感。

最后，以“图说”的方式，组织“我最喜欢的汉字”系列活动。让学生挑选自己最感兴趣的汉字，利用课余时间上网查阅相关资料，再以课件、思维导图、小剧场等方式呈现。在成果展示的过程中，学生分享了汉字的来源、字体的演变等拓展性知识，涵盖字义、笔画、部首等方面的内容，将一个个方块字叙述得完整又缜密，实用又有趣。这样的活动不是简单的展示，而是学生学习交流的机会，是思想碰撞的平台，能促使学生近距离感受汉字之美，同时锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力、动手实践能力。

例如，图1是一年级的学生戴士涵在《我的汉字研究报告》中绘制的图画——“我叫戴士涵，这个‘士我总写错，有时还会写成别的字。后来，我查阅了很多书，和老师一起研究。原来，‘士在古代是手持‘青铜大斧的审判官，表示有本领的人。上面一横长，是斧柄；下面一横短，是斧刃。研究后，我再也不会写错‘士字了。汉字真有意思！”

基于学生问题点开发的汉字教学微课程，不仅加深了学生对汉字的理解，而且在学生心中播下了文化自信的种子，引领学生发现了汉字之美。这时候的学生已经成长为“小小汉字研究者”，书写中的错别字现象得到有效避免，增加了准确度。

二、从兴趣点出发，给学生想要的课程

“兴趣是最好的老师”，这一句耳熟能详的话揭示了学习的真理，也给教学指明了方向。学生只有感兴趣，才会主动去做、主动去听、主动去感受。一个具有课程意识的教师，应该关注学生的兴趣点在哪里，思考如何促进其生长、发展，如何立足学生的兴趣点，开发富有童心、童趣的微课程。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”这充分体现了学生的兴趣对教学的重要性。要激发学生的学习兴趣，就要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物或现象，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生感受到语文学习与日常生活紧密联系。这样的语文课堂才能充满活力，教学效果自然更佳。

优秀的影视作品声像并茂、鲜活灵动，给人以视觉满足感，容易使学生受到感染，产生共鸣。基于此，笔者