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紧扣文体特点落实语文要素

［摘要］语文要素是统编语文教材的亮点之一，既是教师教学的抓手，又是学生学习的目标。教学统编语文教材六年级上册第四单元的《金色的鱼钩》一文时，教师要根据单元的语文要素，结合小说的文体特点，制订教学目标，明确教学流程。课堂上，教师可通过“复盘小说文体特征”“扣情节，初识人物”“抓环境，再识人物”“品‘细节，感悟人物”等板块，引导学生理解小说塑造的人物形象，受到革命精神的熏陶感染，获得语文核心素养的全面发展，自觉传承红色革命文化。

［关键词］文体特点；语文要素；教学设计

【教学内容】

《金色的鱼钩》是统编语文教材六年级上册第四单元的最后一篇课文。这一单元是小说单元，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事”。作为一篇略读课文，教师教学时要引导学生紧扣小说的三要素——人物形象、故事情节、典型环境来阅读。教师以“从情节、环境和细节中体会老班长形象”为中心问题展开教学，先引导学生借助课堂作业本“鱼骨图”，梳理文中老班长带领小战士走出草地的情节，初步感知老班长的人物形象；再让学生找出文中环境描写的句段，阅读补充的当时红军过草地的资料，深刻体会当时严重缺少食物的状况，从环境上进一步感受老班长的人物形象；最后，带领学生品读小说令人感动的细节，从“千方百计找食”到“想方设法让食”，再到“奄奄一息拒食”，三个部分层层递进，使学生体会到老班长舍己为人、尽职尽责、忠于革命的伟大形象。

【教学目标】

1.通过课堂作业本“鱼骨图”梳理课文情节，提升学生读图、梳理情节的能力，并暗示学生要学会借助课堂作业本提前进行有效预习。

2.通过引导学生了解小说的文体特征，提升学生抓住情节、环境以及细节，把握小说人物形象的能力。

3.从对老班长形象的感知扩展到对具有高尚品格的无数革命前辈的理解，进一步了解小说的意义。

【教学过程】

板块一：复盘小说文体特征

1.学生齐诵毛泽东的《七律·长征》，回顾长征的过程。

2.有人把长征写成了诗，也有人把长征写成了歌。作家杨旭却把长征写成了小说，让我们走近小说《金色的鱼钩》。

3.本单元，我们学习的课文都是小说。读小说要关注哪三要素？（板书：情节、环境、人物）

【设计意图诵读诗歌《七律·长征》，既回顾了长征的远和难，扩大了学生的感知面，又使学生体会到同一题材可以用不同的文体来记录，《金色的鱼钩》就是用小说的形式来描述长征的。阅读小说，应当关注其情节、环境、人物三要素。】

板块二：扣情节，初识人物

1.出示课堂作业本“鱼骨图”（见图1），检查学生课前预习时对小说情节的梳理情况。

2.反馈重点：先请学生分享读图思路以及做题方法，再进行对错判断，并说明理由。

3.以“鱼骨图”中的“珍藏鱼钩”为范例，引导学生进一步概括故事情节。

4.根据“鱼骨图”，试着说说课文讲了一件什么事。（板书：带出草地）

5.通过梳理情节，初步感受老班长是个怎样的人。（板书：舍己为人）

【设计意图预习能力是学生必备的语文学习能力之一。学生只有经过自主预习，才能有效地展开课堂学习。设计借助课堂作业本“鱼骨图”预习检查环节，既可以节省小说情节梳理的时间，又能教给学生利用课堂作业本进行有效预习的方法，还能通过检查反馈，引导学生学会看图、学会抓关键信息梳理情节的方法。教师还在原有情节图的基础上改编题目，要求学生用四字词语概括故事情节，提升了学生的概括能力。这样，在把握整体情节的基础上，学生初步感知了老班长的人物形象。】

板块三：抓环境，再识人物

1.品读小说，我们不但要抓情节，还要关注环境。请大家快速浏览课文，用横线画出描写环境的句子，并用自己的话概括。

教师根据学生画出的句子，出示：

①路长：抓住“不到半个月”这一时间词，体会路途遥远；

②少食：抓“威胁”，体会青稞面吃完了，只能吃野菜和草根，说明当时的食物很缺乏。

2.补充长征的相关资料：食物仅仅是缺乏吗？我们来看一组资料（见图2）。你们想说什么？（食物严重缺乏）

3.小结：正是在这样食物严重缺乏的环境下，人物形象才显得更加感人。

【设计意图抓住小说三要素之一的环境描写，引导学生感知小说的人物形象。本文的环境描写有一个重要特点：食物极度缺乏。学生只有深刻体会了环境的险恶，才能体会到后面老班长“让食”之伟大。文中对缺少食物的具体描写并不多，在教学的时候适当补充长征中食物缺乏的资料，更具有震撼人心的效果，能为学生进一步感受人物形象奠定基础。】

板塊四：品“细节”，感悟人物

（一）布置品读任务

1.独立学任务：再次认真读课文，找到令你感动的细节描写，画出句子，并在旁边写下你的批注。

2.合作学任务：小组内交流自己的想法，并相互补充。

（二）细节中感受人物魅力

1.老班长千方百计“找食”（出示）。

（1）抓动作，想象画面。从“等、翻、摸”三个动作中，仿佛看到了一