基于文体特点的童话教学策略.doc

基于文体特点的童话教学策略

［摘要］统编语文教材十分重视童话教学。童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张，在变化中有反复，语言生动形象，富有韵律感，最突出的是以丰富大胆的想象，塑造了鲜活的人物形象。教师在教学中需要根据童话的特点探索合适的教学策略，引领学生关注情节发展、咀嚼语言韵味、聚焦丰富想象、直观感知文体、尝试创编童话，最终使学生获得对童话文本的深入领悟。

［关键词］童话教学；文体特点；教学策略

童话是儿童最喜欢阅读的一种故事类文体。这是因为童话中的人物、情节、语言、表达方法等多种因素共同营造了一种独特的氛围，能够把儿童带入想象的世界中。统编语文教材十分重视童话教学，在各个学段都安排了童话文体的学习，尤其是在三年级上册安排了童话单元，足见编者对童话教学的重视。因此，教师要充分关注童话的文体特点，选择合适的教学策略，引导学生在童话新奇、传神的情节中充分发挥想象力，在童话生动、丰富的语言表达中学习、积累、运用，在童话反复、有规律的结构中学习复述，在童话经典、鲜活的形象中获得审美体验，最终形成对童话文本的整体把握。

一、关注情节发展，感受重复结构

童话之所以能够吸引学生，不是因为情节曲折离奇，而是因为其新奇、夸张，并且这种新奇、夸张是采用重复之中有变化的结构模式呈现出来的。针对童话文体的这一特点，教师在教学中需要引导学生理清故事情节。虽然说童话在结构上有一定的规律性，但每一个童话故事的情节都是独特的。在教学中，教师可以设计“故事中最吸引你的情节是什么”的问题，驱动学生阅读童话，进而关注情节的发展，并通过与以往阅读的童话故事做比较，思考最吸引自己的情节是什么。在此基础上，教师继续引导学生探究相关的故事情节在文章中是怎样衔接起来的，引领学生破译童话文体表达的秘密。

如《总也倒不了的老屋》（三年级上册第12课）这篇童话是预测阅读策略单元的精读课文，写的是一幢百年老屋快要倒下去的故事：老屋老到自己都“准备往旁边倒去”时，故事开始了，有小动物想来暂住一段时间，要求老屋“等等”。故事情节的发展是预测的一个重要方面，学生可以在读完一个小动物的情节后进行预测。因为童话故事的情节发展有一定的特点和规律，所以学生能够比较顺利地猜测出，接下来在老屋准备倒下去时，还会有别的动物出现，要求老屋再“等等”。这样一来，故事情节随着不同小动物以不同原因提出的不同暂住要求（时间上）而不断发展，童话的文体特点之一——结构重复，也随之出现了。在教学时，教师将童话故事的情节发展和结构重复的特点结合在一起，既能深化学生对童话文体特点的学习，又能引领学生轻松完成预测策略的学习。

二、咀嚼语言韵味，体会生动表达

童话故事无论是听还是读，学生都十分喜欢，除了故事情节吸引人，还有一个重要原因是童话在语言表达上贴近儿童。有人通俗地理解为，童话就是儿童喜欢的“话”。童话语言之所以能够为学生所接受，首先源自其形象性。童话故事中，作者通常在想象中运用比喻、拟人、夸张等手法。拟人手法的运用，能使所描述的动物、植物能够像人一样活动，带给学生亲切感、熟悉感；比喻手法的运用，能够将陌生的事物以清晰的色彩和画面呈现出来；夸张手法的运用，则能够产生动态感、变形感，仿佛带领学生进入了动漫世界。这些都是学生喜闻乐见的。其次，童话的语言简洁、活泼，具有韵律感、音乐美。简洁是指童话所使用的语言不拖泥带水，句子长短适合小学生的视域，学生一看就能大致明白意思；活泼多是指童话语言具有动感，内容丰富生动，句式富有节奏变化。童话语言的韵律感体现在一组句子中，不仅结构相似（如四字词语、主谓结构等），句末都是同一声调或韵母，读起来富有节律感，还表现在句子之间长短的搭配，以及字音、语调方面的协调，读起来能够产生独特的旋律感。最后，教师教学时需要引导学生在咀嚼童话语言中，仔细体味其生动传神的表达。

如《巨人的花园》（四年级上册第26课）这篇童话，一开始就以很独特的语言表达吸引了学生。课文第1自然段中：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”这一段文字在内容上值得咀嚼，表达上也十分生动。教学时，教师可以让学生反复读读，并说说读后感。学生基本上都能说出“句式整齐，且写出了花园的漂亮”这样的感受。这显然只是一种抽象概括，教师还需要适时引导学生仔细咀嚼文字的表达。首先，需要想象这一段文字中围绕“漂亮”所描绘的景象带来的画面感。这种画面感不是单幅画而是组画，画面的主要景物——鲜花、绿树、鲜果、白雪是根据季节变化而变换的，而且这些画面并非以平面静态的方式呈现，而是立体多维呈现的。“鲜花盛开”是动态十足，“绿树成荫”富有立体感，“鲜果飘香”中还带来味觉意象，即使“白雪一片”在辽阔的意义上同样有隐隐的立体感。其次，需要关注文字中的色彩美。除了其中直接写绿、白两种颜色，还需