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课程视域下语文单元作业设计策略

［摘要］单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。但是，目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失，导致语文单元作业质量不高。为此，教师应在课程视域下，对单元作业进行整体观照，梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系，设计出具有针对性、综合性、有效性的作业，让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样，不仅能提升语文单元作业质量，而且能有效发展学生的语文素养。

［关键词］课程视域；单元作业；设计策略

小学语文校本作业质量不高是普遍现象。长期依赖教辅材料的教师普遍缺乏作业设计意识，缺乏先进的作业设计理论，缺乏高质量的作业设计实践。即使有些教师进行作业设计，往往也只停留在不知所以然的浅层模仿上，至于作业目标如何制订、作业设计思路如何展开、作业结果如何评价等是模糊不清的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出：“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”因此，作业设计应体现这一理念。下面以统编语文教材四年级下册第四单元为例，呈现在课程视域下单元作业设计的思路和策略，以供交流。

一、理论构建：理清目标关系，明确定标思路

课程视域作业观，通俗来讲，就是把作业和教学均看作是课程的有机组成部分，两者既一致又互补，共同实现课程目标。

（一）由一致性特质，理清“四维”关系

课程视域下，教学与作业共同达成课程目标，具有目标一致性的特质。从这一特性出发，可以推导出单元教学目标与单元作业目标的关系（见图1）。从图1的横向看，单元教学目标a，可以分解和具化为单元内每一篇课文、每一个板块的教学目标b，并进一步具化为每个课时的目标c。这是教师熟悉的教学设计的过程和范畴。同样的，横向的单元作业目标d，可以细化出对应的课时作业目标e。实线双箭头表示这一维度的集合是对应的、可双向验证和推导的。从图1的纵向看，单元教学目标a与单元作业目标d之间的虚线双箭头，表示从单元教学目标a出发可以制订出单元的大部分作业目标d；反之，从单元作业目标d出发也能推知单元的大部分教学目标a。同样的，根据课时教学目标c，可制订出课时的大部分作业目标e；反向推导也成立。图1纵向维度上的虚线表示教学目标与作业目标具有很大程度上的对应关系，而四个维度的对应关系是“教—学—评”一致性的保障。

（二）由互补性关系，明晰学期作业目标

教学与作业形成互补，共同达成课程目标，是课程视域下作业的重要特征。在上述“教—学—评”一致性作业目标的基础上，教师要根据课程目标增加互补性的学期作业目标，以确保课程目标的达成。学期作业目标，主要来自以下几个方面：一是语文新课标对这一学期所属学段所提出的目标；二是与该单元语文要素紧密相关的目标；三是本学期学生应达成的其他重点目标；四是能充分发挥作业时空優势的该单元拓展性目标。教师须谨慎论证学期的每个作业目标，清楚知道作业目标来源。

简而言之，教学和作业在落实课程目标方面各有优势与局限：一方面，教学中口语交际、整本书阅读、语文学习方法和习惯、语文学习情感态度与价值观等目标，大部分较难进入传统的作业体系，虽然教师在作业设计时并不会摒弃这些内容；另一方面，在单元教学中没有涉及的目标，可以根据课程目标要求适时适量地在作业中呈现。

图2较为直观地体现单元教学目标与单元作业目标的优势和局限。

（三）理清双重关系，指明定标思路

明确了教学目标与作业目标的“四维”关系、互补性关系，也就理清了单元作业目标制订的线路和流程。

首先，教师要统揽单元全局，制订单元教学目标a，再依据每一篇课文和各个板块内容制订课时教学目标c；接着，根据单元教学目标a制订单元作业目标d；最后，制订课时作业目标e。课时作业目标e需要两个维度的协调：横向上，从单元作业目标分解、转化；纵向上，利用课时教学目标来推导和具体化。

二、实践策略：转换协调完善，形成作业目标

（一）单元教学目标转化

根据语文新课标的“教—学—评”一致性的原则，单元作业目标可由该单元教学目标转化而来。教学目标制订并不是本文要论述的内容，因此，下面以统编语文教材四年级下册第四单元为例，从具有高度指导性和权威性的《义务教育教科书教师教学用书语文四年级下册》（以下简称“教师教学用书”，人民教育出版社出版）中的单元教学目标（要点）出发，阐述将其转化为作业目标的方法和路径（见表1）。

教学目标如何转化为作业目标？主要有以下几个策略。

首先是“增”，即根据单元教学重难点或增加或具化教学目标。在教师教学用书中，本单元共14项教学目标（要点）。表1中的第4项教学目标为笔者增加的。根据阅读规律，笔者增加了第4项“整体感知课文”的教学目标。本单元习