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巧创真实情境搭建学习支架落实语文要素

［摘要］随着课程改革的深入推进，教师在教材解读时注重对单篇课文、单元内容、新课程标准的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要素，提高阅读教学效率。

［关键词］真实情境；学习支架；语文要素

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的发布，教师在教材解读时怎样对单篇课文、单元内容进行多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标？怎样围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元语文要素，提高阅读教学效率呢？本文以五年级下册第八单元《手指》一课的教学为例，谈谈如何巧设真实情境，搭建学习支架，落实语文要素。

一、多维、整体解读教材，明确文本教学目标

教师在教材解读时要注重对单篇课文、单元内容的多维、整体把握，并在此基础上确定教学目标，然后围绕教学目标，创设真实的语言运用情境，搭建学习支架，落实单元語文要素，提高阅读教学质量。

（一）单篇课文的解读

《手指》是统编语文教材五年级下册第八单元的一篇精读课文。文章生动地刻画了五个鲜明的手指形象，能使学生联想到生活中的人，进而懂得“团结才有力量”的道理。手指本是人体的一部分，作者用风趣幽默的语言和拟人化的手法，把它们写得活灵活现，富有生趣。

（二）单元内容的解读

本单元的人文主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法”。单元内容有精读课文《杨氏之子》《手指》，略读课文《童年的发现》，口语交际“我们都来讲笑话”，习作“漫画的启示”。

教学中，教师引导学生整体感知单元内容，发现可以通过杨氏之子与客人之间的对话、对手指具体细致的描绘、“我”被老师误会时的自我调侃，来感受语言的风趣幽默。本单元的教学，要想让学生感悟到文本的风趣与幽默，就要围绕单元语文要素，扎实展开教学活动。

（三）语文新课标视域下的课文解读

按照语文新课标“学习任务群”的相关内容，本单元的学习可以归为“文学阅读与创意表达”学习任务群。与本单元极为匹配的是第三学段的学习内容：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”

（四）多维、整体地解读课文

分析了单篇课文、单元内容与语文新课标的联系后，教师要进一步明确本单元的学习任务：感受风趣幽默的语言，看漫画表达自己的想法。

围绕学习主题和学习目标，教师设计学习任务：感受风趣幽默的语言—领悟语言的表达方法—运用学到的方法进行表达。这样，在本单元的学习中，学生就可以始终沉浸在“风趣幽默的语言”的感受与表达的情境中。

在单元目标、单元情境的观照下，我们确定了《手指》的教学目标：

1.能在品析词句中体会语言的风趣幽默。

2.能由文中的五根手指的特点，联想到生活中类似的人，懂得“团结才有力量”的道理。

3.仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

（五）精准确定教学目标，细化教学任务

当确定教学目标后，教师要再次结合单元的“导航系统”“内容系统”“助学系统”，精准确定教学目标，细化教学任务。

例如，本课的课后小练笔要求：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”“仿照课文的表达特点”，在这里是有歧义的，到底是用本文拟人的写作手法来写，还是按照文章的结构特点“总—分”来写，或像课文一样，既用拟人的手法，又用上“总—分”的构段方式来写？

如果只是笼统地要求学生写而没有加以分析，估计这三种情况都会出现，这样就会影响教学目标的达成。教师关注单元整体目标就会发现，在本单元的语文园地“词句段运用”部分，有具体的段落仿写要求：“读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。”

读了这段课文节选的文字，学生就能理解，课后习题是要求既用上先概括、再举例的方法，又要用拟人的手法来写一段话。结合课后小练笔，本课的第3项教学目标就可以表达得更精准：仿照课文先概括、再举例的表达特点，从人的五官中选一个，用拟人的手法写一段话。

由此可见，教师在解读文本时，还要关注课后练习、交流平台等助学系统。这不仅是对目标的复盘，而且是对教学目标的精准定位，以使教学任务更细化，从而准确完成对整个单元内容的整体把握。

二、巧设真实情境，在语境中落实语文要素

（一）基于单元语文要素及学习目标巧设真实情境

《手指》的教学目标第1项要求“能在品析词句中体会语言的风趣幽默”，怎样达成这个教学目标呢？

教师巧设了一个真实的生活情境：

这天，主人买了一个非常漂亮的戒指（拿出一个漂亮的玩具戒指），正在犹豫，送给哪根手指好呢？

这时候，无名指说话了（播放角色扮演录音）：“我体态秀丽，样子可爱，戴戒指最好看了，戒指应