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融会贯通：语文课程落实素养导向的应然姿态

［摘要］培养学生的语文核心素养是语文课程的核心目标。语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维发展和审美创造这几个维度是彼此交融、相互关联的。在教学中，教师要基于思维发展引导学生对语言进行感知与运用，培养学生的语言能力；要基于语言构建引导学生进行鉴赏与创造，提升学生的审美素养；要基于审美创造引导学生进行品味和体悟，帮助学生树立文化自信。这样，能使学生的语文核心素养得到全面发展。

［关键词］融会贯通；语文课程；素养导向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“语文新课标”）首次在义务教育阶段提出了“语文核心素养”的概念，并划分出“文化自信”“语言运用”“思维发展”和“审美创造”四个不同维度。语文新课标强调要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。基于此，教师应当将推动学生语文核心素养的发展作为语文课程的核心目标。

教师要准确深入地把握语文核心素养的内涵，领悟它四个维度之间的关系，并从整体上把握文本的育人价值，明确不同维度所对应的教学资源，采用彼此融合的方式，推动学生语文核心素养的发展。下面以统编语文教材五年级上册第七单元王维的《山居秋暝》这首诗的教学为例，谈谈如何推动学生语文核心素养的全面发展。

一、基于思维发展的感知与运用，培养语言能力

语文新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的目标是培养学生正确理解和运用国家通用语言文字的能力。因此，语言运用是凸显和发展语文核心素养的关键。语言运用要以理解与感知为基础，整个过程要以激活学生的思维为保障，否则将陷入机械训练的泥潭。鉴于此，教师要紧扣语言和思维之间的联系展开教学。

（一）解释大意，在思维调控中感受诗歌意境

古典诗词是我国优秀传统文化中的一颗璀璨明珠，寥寥数语便彰显出丰富的价值意蕴。古典诗词的语言具有一定的跳跃性，使学生在理解大意时感到有一定的困难。教学古典诗词，理解大意已经成为基础环节。这种看似基于表层的教学环节，蕴含着发展学生语文核心素养的丰富价值。教学时，部分教师常采用逐字解释、机械翻译的方式帮助学生理解诗词大意。这不仅会导致学生形成错误的学习习惯，而且会破坏诗歌的整体意境。教师应当将对诗歌大意的理解与初步感知诗歌意境融合起来。

如教学《山居秋暝》的第一句诗“空山新雨后”时，教师可从探寻意境之美的角度入手展开教学。首先，组织学生提取诗中描写的景物“空山”和“新雨”，并通过联想和猜测，初步感知景物的特点——“山”为空旷幽静之山，“雨”为刚下的清新之雨。其次，古诗语言凝练，在把握了描写的事物及其特点之后，教师可以在激活学生思维的状态下，引导学生展开串联、调整，整合诗中资源，这样能避免翻译的机械与生硬，保持诗歌意境的完整。如“原本空旷寥廓的大山中，一场刚刚飘落的秋雨，冲洗了山林中的尘埃，给人以清新的凉意”，这一句诗意，既遵循了诗歌原本的表达特点，又创造性地补充了“冲洗山林”“清新凉意”等与诗歌原本意境相契合的要素。

纵观这一板块的教学，无论景物的梳理，还是特点的提炼，抑或是对诗意表达的斟酌，都要以学生高速运转的思维为基础，以使学生能够快速、整体地理解诗歌，并对诗歌的意境有初步的把握。

（二）想象复原，在思维拓展中展现诗歌画面

苏轼在评价王维时曾说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这篇《山居秋暝》堪称“诗中有画，画中有诗”的典型代表。教学时，教师要依托诗歌的原始画面，引导学生放飞想象的翅膀，围绕诗歌画面进行二次创作，以达到语言和思维比翼齐飞的教学之境。

《山居秋暝》的第二句“清泉石上流”，在表达上顺畅通达，与当下的语言表达无异，在理解上并无任何障碍，但究竟描绘了一幅怎样的画面呢？这需要学生在理解诗意的基础上，从泉水流动的状态、发出的声音、映照的画面等不同维度，创造性地描绘画面。“竹喧归浣女”一句从字面意思来看，诗人展现了竹林喧闹、浣女归来的场景，但这是用高度凝练的语言表达出来的，具体是怎样的呢？教师可聚焦在关键词“喧”和“归”两个字上，引导学生再现浣女一路归来时的笑声、交谈声以及在疏密有致的竹林间打闹嬉戏的场景。

语言是思维的载体。学生在思维的支撑下，完成了对诗歌大意的理解，并对画面展开想象与描述，经历了从感知理解到想象再现，再到生动表达的过程。在思维的介入下，学生在语言运用方面蓄积了丰富的表达素材，不仅理解了诗歌的表达，更从整体上把握了诗歌的意境，为后续的深入学习奠定了基础。

二、基于语言构建的鉴赏与创造，提升审美素养

语言是交流和表达的载体。作者借助语言传递信息、抒发情感、塑造形象。因此，审美创造并非空中楼阁，而是对文本语言进行细致品读和深度体悟的结果。只有真正把握好语言和审美之间的关联，才能实现两者的融通并进。

（一）把握文本结构，探寻层次之美

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