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习作导向下的单元阅读教学实践

［摘要］阅读和习作彼此关联、相互促进。指向习作的阅读教学，就是促使学生实现从“写了什么”到“怎样写”的思维转变。教学时，教师要抓住语文要素，明确习作目标；聚焦课文重点段落，引导学生掌握习作方法。同时，教师还要注重学法指导，借助列提纲、小练笔等方式，培养学生举一反三、融会贯通的能力，从而提升学生的习作水平。

［关键词］习作；阅读教学；教学价值；教学策略

习作导向下的阅读教学以学生学会写作、学会表达为目标。统编语文教材注重单元的整合，从单元导语到课文，再到语文园地，围绕单元主题形成了一个有机整体。因此，课文的教学不能仅以理解文章内容、体会思想感情为出发点，而要以學会表达为主要目标，最终指向单元习作。

一、习作导向下的阅读教学价值

（一）课文是习作最好的例子：从课外向课内的转身

传统语文教学将每篇课文视作相对独立的个体。教师在教学时，主要引导学生把握课文的内容和情感，将其与单元习作割裂开来。统编语文教材采用人文主题、语文要素“双线”组元的方式进行编排，单元整体教学愈发受到重视，课文和习作被视为紧密相连、不可分割的一个整体。以统编语文教材六年级上册为例，各单元语文要素和习作主题如表1所示。

从表1中可以看到，每个单元的语文要素和习作主题都是紧密相连的。课文是单元语文要素的集中体现和优秀范例，习作则是对这个范例输入又输出的过程。因此，教师要在单元语文要素的指导下，细化课堂教学目标，引导学生在学习课文的过程中掌握相关写作技能，并应用到自己的习作中。

（二）教师是学生最好的指引：从集中到分散的转身

阅读课文和阅读其他读物不一样。后者或是为了娱乐消遣，或只是单纯的文字欣赏，但前者却是有目的、有方法的。好比观赏一场钢琴音乐会，不懂琴的人只在意旋律是否动听，而懂琴的人往往还会关注节奏、起伏、和弦、音阶等。因此，指向习作的阅读教学，必须要有专业人员的引导。语文教师就是学生阅读课文最好的引导者。但学生在校时间有限，阅读教学也不能仅靠一两个单元、一两个课时，就达到提升学生习作能力的目标。教师唯有将习作教学渗透在阅读教学中，时时习作时时练，让习作教学常态化，才能循序渐进地提升学生的习作能力。

（三）方法是阅读最好的提炼：从积累知识到掌握方法的转身

传统的阅读教学注重内容的归纳、句子的解读、思想情感的体验，统编语文教材则让语文要素深入每个语文教师的内心。什么是语文要素呢？陈先云在《课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建》中指出：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”语文要素以语文内容为基点，使学生在掌握方法的基础上形成习惯，从而提升语文能力，这也正是统编语文教材编写的目的。内容可以适时更新，方法却是“以不变应万变”的法宝。因此，教师要在阅读教学中引导学生内化语文要素，并应用到单元习作中，实现从积累知识到掌握方法的转变。

二、习作导向下的阅读教学策略

（一）抓住语文要素，明确习作目标

习作导向下的阅读教学，首先要明确习作目标。从表1中可以发现，只要仔细研读单元语文要素，就能快速明确习作目标。

以六年级上册第四单元为例，单元导读页显示本单元人文主题为“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，说明小说创作的素材既来源于现实生活，又高于现实生活。语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生活故事”。基于此，可以确定本单元教学目标是引导学生发挥想象，关注和使用小说三要素（情节、环境、人物），培养学生创编故事的语文能力。

除此之外，作为语文要素的延伸，语文园地“交流平台”栏目的解读也尤为重要。本单元“交流平台”以《穷人》为例，引导学生学会从不同角度理解人物形象，可以归纳为以下三点：1.人物是小说的核心要素；2.小说中的情节和环境是为人物服务的，目的在于凸显人物形象；3.在小说中描写人物时，要关注人物的语言、动作、心理等。

本单元习作跟语文要素和“交流平台”等在目标上是一致的，即要求学生在创编故事时，能围绕小说三要素（人物、情节、环境）展开，还能“写一写人物的心理活动”。

（二）聚焦重点段落，掌握习作方法

基于上述分析，本单元习作目标已经基本明确。接下来，教师就要在阅读教学中渗透习作目标，引导学生掌握习作方法。以本单元精读课文《穷人》为例。

教师引导学生初读课文，圈画人物、梳理故事情节、找出环境描写的相关词语，并在此基础上梳理出《穷人》的小说三要素（见表2）。

首先，从恶劣的环境和收养邻居西蒙的孩子这一举动中，可以看出小说主要人物——渔夫夫妇的善良。由此可知，环境和情节是为塑造人物形象服务的。学生在构思习作的时候也可以制作这样的表格，明确环境、情节与人物的关系。

其次，根据情节中桑娜的“忐忑不安”，教师引导学生聚焦小说中描写人物心理活动的语段：“桑娜脸色苍白，神