语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径.docVIP

语文新课标视域下学习情境创设的误区、原则与路径

［摘要］语文新课强调学习情境的创设，为教师的课堂教学指明了方向。目前，语文课堂中学习情境的创设存在情境概念混淆、情境创设喧宾夺主及牵强附会等问题，导致其教学价值得不到充分发挥。在课堂教学中，教师应遵循情境创设的基本原则，依据语文新课标的要求及学生的实际情况，通过联系文本、唤醒经验、链接热点等策略，创设真实、多样的学习情境，引导学生开展语文实践活动。这样，才能真正凸显出学习情境在语文教学过程中的优势与价值，达到优化课堂教学、提升学生语文核心素养的目的。

［关键词］语文新课标；学习情境；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务……促进学生自主、合作、探究学习。”但是，在实际教学中，由于教师对语文新课标的理念理解得不够深刻，在学习情境创设方面存在一些误区，不能真正发挥学习情境在语文学习过程中的作用，这不利于学生语文学习质量的全面提升。下面，我结合统编语文教材的教学实践，就学习情境创设中存在的误区及实施原则和路径谈谈自己的思考与体会。

一、语文新课标视域下学习情境创设的误区

对于学习情境，教师并不陌生，但是语文新课标视域下的学习情境与常规意义上的学习情境还是有区别的。由于教师对语文新课标视域下的学习情境认识不到位，所以在学习情境的创设上产生了一些误区。

（一）课堂导入等同于学习情境，情境概念混淆

创设情境是语文教学中常用的一种方法，但是在语文新课标视域下，有些教师对学习情境的解读不够到位，存在把课堂导入当作学习情境的现象，这显然违背了学习情境创设的初衷。例如，在统编语文教材四年级上册《观潮》一课的导入环节，有一位教师通过多媒体播放了钱塘江大潮的视频，并对学生说：“同学们，你们见过钱塘江大潮吗？你们知道钱塘江大潮是怎样一幅壮观的景象吗？今天我们就一起来看一看。”从教师创设的情境来看，这不过是在课堂导入环节中激发学生学习兴趣的一个具体的情景，并没有让学生在真实的情境中学习。这显然与语文新课标视域下的学习情境有着本质的区别。这位教师创设的情境是课堂导入环节的常用手段，目的是激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂教学之中。而语文新课标视域下的学习情境，是指与教学内容相关的语境，其目的是让学生能够在真实的学习情境中发现问题、分析问题和解决问题，提升学生的语文学习能力。因此，教师不能把学习情境的创设与课堂导入等同，而要结合文本特点创设出真实有效、富有意义的学习情境。

（二）情境创设喧宾夺主，忽视学习任务

创设学习情境的目的是营造良好的学习氛围，让学生在良好的学习氛围中高效地学习。但是，在学习情境的创设上，有些教师过分追求新奇，课堂上看似热闹非凡，而实际上学生并没有多少收获。这种学习情境的创设喧宾夺主，违背了教学的初衷。例如，统编语文教材五年级下册第二单元选编的内容都是我国的古典名著，语文要素之一是“初步学习阅读古典名著的方法”。有一位教师教学本单元课文时为了追求新意，创设这样的学习情境：“评书是我国传统口头表演艺术的主要形式。许多优秀的小说都被著名的评书家改编成了评书。你们知道评书有哪些艺术表现形式吗？下面请听几位名家的评书片段。”这位教师在课堂上花费了大量的时间来讲解评书的主要表现形式，课堂看似生动有趣，而实际上却把本单元“初步學习阅读古典名著的方法”的教学目标搁置在一边，本末倒置。这样，不仅未能有效落实单元教学目标，还严重影响学生学习质量的提升。

（三）情境创设牵强附会，学习不伦不类

创设学习情境的目的是让学生在真实的情境中更好地学习，但在实际教学中却存在着教师为了情境而创设情境的现象，导致学生的学习过程不伦不类，严重影响学生的学习成效。例如，统编语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一文，主要介绍了具有异域风情的威尼斯所特有的交通状况和风土人情。教学时，有一位教师创设了这样的学习情境：“请你以导游的身份，画一画威尼斯的交通路线图。”这篇课文并不是一篇游记类散文，让学生画路线这一做法与让学生感受动态描写和静态描写的表达效果这一学习目标不一致。这样的情境创设违背了文本的语言特质，仅仅停留在梳理文本内容的层面，没有从表达的层面引领学生体会动静结合的表达效果，对学生来说是无意义的、无效的。可见，在语文新课标视域下，在学习情境的创设方面，教师应根据课文的特点和学生的学习需要创设适宜的学习情境。

二、语文新课标视域下学习情境创设的基本原则

教师把握好学习情境创设的基本原则，有助于落实语文新课标理念，凸显学习情境在语文教学中的价值。

（一）开放性与指向性原则

语文课程是一个开放的系统。在小学语文教学中，学习情境的创设并没有固定的形式，教师要依据学习内容的需要，