引领学生进行思辨性阅读的策略与实践.docVIP

引领学生进行思辨性阅读的策略与实践

［摘要］思辨性阅读可以深化学生对文本内容的理解，提升学生的思维品质。在阅读教学中，教师要善于结合课文内容找到引领学生进行思辨性阅读的切入点，传授给学生思辨性阅读的技巧与方法，把握好思辨性阅读的基本原则。这样教学，有助于培养学生的问题判断力和选择力，促进学生阅读品质的提升。

［关键词］小学语文；思辨性阅读；阅读技巧

关注学生的思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的关键词语。思辨性阅读指的是学生在阅读时以质疑、批判等视角进行阅读。这样的阅读可以避免唯文本论现象的产生，让学生的阅读真正走向深入。那么，如何引领学生进行思辨性阅读呢？

一、找准思辨性阅读的基点

思辨性阅读离不开质疑与验证。在质疑与验证中，学生的阅读就会呈现出对立和多元状态，从而真正走向阅读的深入。在思辨性阅读中，学生围绕思辨性话题展开阅读思考，其思维走向多元、清晰、开放，阅读水平得以不断提升。

（一）精心设计问题链

问题链具有集中、聚焦等特点，教师采取问题链的形式引领学生阅读，可以激发学生的思辨意识，为学生的思辨性阅读指明方向。以三年级上册《手术台就是阵地》一课为例，在学生阅读课文后，教师先抛出关键问题“课文为什么说手术台就是阵地？手术台与阵地之间有什么关系？”，让学生带着问题整体感知课文内容。之后，教师围绕课文描写的主要人物与事件设计以下问题链：

1.白求恩是谁？他在阵地上做什么？

2.形势越来越危险，部长几次恳求白求恩离开，他为什么没有离开？

3.你赞同白求恩的做法吗？说说你的理由。

学生围绕教师精心设计的问题链进行探究、思辨。有的学生认为，白求恩作为一个加拿大籍医生，在其他国家的阵地上，不顾个人安危坚持给伤员做手术，是一个伟大的国际共产主义战士；有的学生认为，白求恩完全没有必要那么做，太危险了，他这样做不值得。通过阅读与思辨，学生对白求恩的精神品质有了更深的感受。

（二）注重思辨性阅读话题的整合

在阅读教学中，由于学生个人生活及阅读经验的差异，他们对问题的理解角度会较为分散，如果教师对学生提出的问题进行逐个解决，就会造成课堂表面热闹，而实际上却收效甚微或者教学目标难以达成的现象。作为教师，要有意识、有重点、有选择性地对学生的质疑话题进行筛选，通过思考辩论等形式来促进学生对文本内容的整体理解和深层感悟。以三年级下册《剃头大师》一课为例，学生在阅读课文之后会产生许多疑惑，如“到底谁是剃头大师？”“课文为什么以‘剃头大师为题目？”等，在教学时，教师可以先让学生阅读，提出问题，然后梳理学生提出的问题，整合成思辨性阅读话题：“‘剃头大师和‘害人精分别指的是谁？你觉得课文中的‘我和老剃头师傅谁能称得上‘剃头大师？你心目中的‘剃头大师是什么样的？”这些思辨性阅读话题是从学生的认知经验出发提出的。教师需要基于学生的阅读实际，让学生说说自己心目中‘剃头大师的样子，这样可以促进学生思辨性阅读与表达能力的提升。

（三）利用矛盾点设计思辨性话题

思辨性阅读不仅仅是对课文中作者观点的接纳，更要借助文中作者的情感来催生学生对生活或者事件的感悟。由于学生个人经历有限和对事物的认识不够全面，对此，教师可以依据课文特点发掘其中的矛盾点，引领学生展开思辨性阅读，促进学生对课文内容的感悟和理解，提升学生的阅读能力。以四年级下册《母鸡》一课为例，课文开头直接写“我一向讨厌母鸡”，課文结尾却写“我不敢再讨厌母鸡了”。教学时，教师可以就文本的矛盾点设置思辨性话题：“作者为什么说自己不敢再讨厌母鸡了？这不是与自己一开始说的话矛盾吗？你们认为呢？同时说说理由。”学生于文本矛盾处展开思辨性阅读，找出了课文中可以表明作者观点的句子，从而发现了作者对母鸡的情感由讨厌到喜欢的转变过程。又如，教学六年级上册《桥》一课时，课文中“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这两句话存在矛盾冲突：既然老汉之前已经把小伙子从队伍中揪出来，不让他过桥，后来为什么又要把小伙子推上木桥？教学时，教师可以让学生就这个矛盾点进行思辨性阅读，并发表自己的看法，使学生对老汉高风亮节的品格有更深的感受。

二、传授思辨性阅读的技巧

阅读教学中，在找到恰当的思辨性阅读点之后，还需要让学生掌握一定的思辨性阅读技巧，这样才能提升学生思辨性阅读的品质。

（一）借助对比，进行思辨性阅读

在阅读教学中，对比可以使学生深刻感受到文本内容或者表达方面的特点，帮助学生建立相关内容之间的联结，并对课文内容进行重组或者深入阅读，从而在思辨性阅读中获得对文本内容的独到见解。如教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，学生在阅读时通常会从文本内容出发，感受圆明园曾经的样子和现在的样子，而很少会从作者的表达意图或者课文主旨等方面进行深入阅读。教学时，教师可以把课文中描写圆明园昔日辉煌的内容去掉，