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指向语文大单元作业设计的“六度”策略

［摘要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业，不仅能提高学生的语文素养，而且能让学生爱上语文学习。

［关键词］核心素养；单元作业；“六度”策略

单元作业既是培养学生核心素养的要求，也是单元教学的重要组成部分。好的单元作业不仅能帮助学生掌握知识，还能促使学生习得学习的方法，形成语文学习的基本能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确要求教师要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。基于此，本文尝试从语文核心素养出发，站在学生立场，以统编语文教材四年级上册第四单元为例，从单元视角探究作业设计的“六度”策略——有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。

一、关注单元主题，让基础性作业有温度

基础性作业重在基础知识、字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文采等方面。统编语文教材四年级上册第四单元编排了精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》，以及《习作：我和???????过一天》、語文园地、“快乐读书吧”等学习内容。其中，现代文和文言文交叉编排，经典的中国古代神话和古希腊神话相辅相成，各具特色。本单元是神话单元，人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。由此，在单元整体作业设计上，教师要紧紧围绕单元主题，以神话故事为抓手，引导学生展开语言文字的梳理与积累，设计有温度、有情感的作业，帮助学生掌握语文学习方法，提高语文素养。

基础性作业主要把着力点放在加强基础知识和基本能力的训练上，如对本单元“劈”“缓”“浊”等四十几个生字的辨认理解、读写巩固，能在不同语境中读准“隆”“少”“扎”等多音字，积累与运用“黑乎乎”等词语和“腾云驾雾”等与神话人物有关的成语，背诵文言文《精卫填海》和古诗《嫦娥》，梳理课文主要内容以及朗读课文等。基础性作业应根据单元的内容为学生量身定制，作业题型力求关照到每一个学生的知识掌握和能力发展情况，主要有填空题、选择题、判断题和朗读题、背诵题等。基础性作业是检测单元学习效果的保底任务，侧重于对学生课堂所学基础知识和基本技能的检测，力求人人过关，以提高学生的听、说、读、写等能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，为实现深度学习打下坚实的基础。

二、关注单元目标，让综合性作业有梯度

单元作业设计应遵循语文新课标理念，紧扣教材编排意图，关注单元目标，强化目标意识，引导学生从课内阅读走向课外学习。基于此，笔者确定了本单元的作业目标（见表1）。

作业设计的目的是让学生完成学习目标，并检验学生的学习效果。作业是为学习目标服务的。因此，作业设计时，教师要分析文本，了解单元要素，明确单元学习目标，依据单元学习目标来确定单元作业目标。为了落实单元作业目标，所设计的综合性作业除了要充分体现作业类型和内容的全面性，还要有一定的梯度性，以避免机械作业、低效作业和重复性作业的产生。在作业类型的设计上，可利用口头作业、书面作业和实践作业等形式，积极构建多维的作业体系，突出重点，强化难点，循序渐进，体现作业的梯度性。在作业内容的整体设计上，可分为“基础性作业”“提升性作业”和“拓展性作业”几类，由浅入深，由简单到复杂，层层递进，帮助学生巩固语文知识，形成语文能力。语文新课标对第二学段学业质量提出要求：“能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受。”因此，根据本单元“快乐读书吧”栏目中的围绕神话故事的主题进行课外阅读活动的要求，笔者设计了以下三个梯度的作业：1.以前置型“读前有计划”任务为基础，引导学生以小组为单位制订阅读计划，唤醒学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读任务；2.以课中读导型“读中善思考”任务为抓手，指导学生通过填写阅读记录单、绘制思维导图、完成“故事情节梯”等方式，深入细致地记录感兴趣的神话故事；3.以读后拓展型“读后乐交流”任务为依托，引导学生通过交换“读书记录卡”、推荐自己喜欢的神话故事等途径，交流和分享阅读收获，感受神话故事的丰富内涵和自由阅读的无限快乐。

三、关注单元要素，让情境性作业有精度

语文新课标在课程理念中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，教师在进行作业设计时，要厘清单元要素间的