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注重整体思维，立足关键能力，形成习作素养

［摘要］“双减”背景下，教师要注重整体思维，利用横向梳理、纵向关联的视角解读教材，精准定位教学目标，促进习作课堂的提质增效。教师要立足对学生习作关键能力的培养，在选材构思、实践交流等习作训练中，助力学生实现习作能力的进阶和转化，促使学生的习作素养稳步提升。

［关键词］整体思维；关键能力；习作素养

论及作文教学，语言学家张志公先生有言：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难，而作文教学又是语文教学中的一个‘老大难。”“双减”背景下，统编语文教材中的习作教学呈现出新样态，因此提高课堂教学效率和教学质量刻不容缓。基于此，教师要树立整体思维，对教材中的习作内容进行全面而科学的解读，在理解教材的基础上，立足对学生习作关键能力的培养，优化习作设计，帮助学生形成习作素养。

一、定标：纵横聚焦，引领习作能力提升

习作能力是学生语文素养的综合体现，学生习作能力的发展应该是一个不断上升、不断进步的过程。在习作教学中，教师要树立整体意识，纵横聚焦，梳理教材中的习作能力发展要素，着眼于对学生习作能力的开发与培养，科学、准确地定位每一个单元、每一次习作的教学目标，帮助学生形成习作能力、提升习作水平。

（一）横向梳理，整合勾连

横向梳理每一册教材中的习作内容，不难发现，每个单元的习作都会有针对性地训练学生某一方面的习作能力。教学时，教师应有意识地勾连前后习作教学的内容，让学生在不断地训练中，回忆、尝试、运用、迁移，最后内化为自己的能力。教师只有整体了解教材中的习作内容，才能在教学时做到有的放矢。

例如，统编语文教材五年级下册共安排了七次习作训练，每次习作训练的内容都是息息相关的。第一单元的习作训练要求学生把一件事的重点部分写具体，而在后续的教学中，对这一要素仍要不断地进行训练；第二单元的习作训练为写读后感，要求学生重点介绍自己印象最深的部分；第四单元的半命题作文“他了”要求学生把这个人当时的表现写具体……这些习作训练都指向“把一件事的重点部分写具体”的目标，是对第一单元习作目标的提升。

对本册的习作训练内容有了宏观把握后，教师就应当把思考的目光聚焦在每一个单元，立足单元整体思维，梳理单元中的读写线索。统编语文教材每个单元都包括单元导语、精读课文、语文园地”习作等内容。教师要立足单元整体视角，积极思考教材中每个单元组件与习作的关联度（见图1），以促进学生习作能力的发展。

又如，统编语文教材三年级上册第三单元的主要内容是童话。基于此，教师可以创设一个“漫游童话王国”的学习主题，让学生在大单元整体情境下学童话、写童话，了解童话的文体共性，体会想象的魅力。本单元的语文要素包括阅读要素和习作要素，阅读要素是“感受童话丰富的想象”，习作要素是“试着自己编童话，写童话”，这两者相互关联。教师要引导学生理清语文要素中包含的方法、路径和学习要求，为习作的进阶学习奠定基础。教学时，首先，教师基于本单元的四篇课文和“交流平台”栏目等内容，带领学生整体感知想象的神奇，初步感受童话想象丰富的特点。其次，教师设计“探索童话王国的秘密”的学习任务，让学生在任务驱动下品读课文，感受童话的独特魅力。最后，教师组织开展“童话展览会”交流分享活动，鼓励学生展示自己在学习过程与活动中的所学、所读、所感。在一系列任务中，学生沉入想象的世界中，体会童话的丰富想象，激发了自身的想象力，为习作“我来编童话”的学习打好了坚实的基础。这样将单元导语、课文、语文园地以及习作内容等全部关联起来，有助于教师在备课时树立基于写的大单元意识，横向梳理教材中各部分内容的关联，让习作教学目标更加精准。

（二）纵向关联，比较提升

统编语文教材中的习作训练在内容上有横向关联的特点，在习作方法与技能训练方面体现出一定的教学顺序，形成了纵向的、循序渐进的教学序列。因此，在教学前，教师要准确把握学生的学情，以提高习作教学的效率。

例如，教学统编语文教材五年级下册第四单元习作“他了”时，通过分析习作内容和单元习作要素可知，本单元习作训练的侧重点在于培养学生写人和叙事的能力。从纵向视角梳理语文教材中相关的习作要素，可以发现中年段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高年段“结合具体事例写人”“把重点部分写具体”，呈现出由“写清楚”到“写具体”的螺旋上升的特点。因此，在本单元习作教学时，在学生已形成基本的语言表达能力的基础上，可以拟定教学目标：第一，能回忆自己的经历，选择与题目相吻合的事情，把题目补充完整；第二，能把事情的前因后果梳理清楚，學习片段的写法，能多角度地把人物的表现写具体，反映人物的内心。通过纵向比较的视角分析习作要素，在习作任务的指引下，把具有相似能力点的单元进行关联、比较和分析，有助于教师设计符合学情的习作训练任务，提