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真实情境下的习作教学新路径

［摘要］习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到，导致学生思维受到束缚，习作教学徒劳无功。基于此，教师要改变习作指导方法，通过创设真实的习作情境，激发学生的习作兴趣和参与意识，开拓学生的习作思路，创新学生的习作表达，转变习作的评改方式，让习作成为学生的真实需求，让习作教学真正帮助学生提高习作能力，提升语文核心素养。

［关键词］核心素养;真实情境;习作教学

习作教学一直是语文教学的难点。很多学生害怕写作文，迫不得已写出来的作文也多言之无物、枯燥乏味。教师对怎样上好习作课也很苦恼。很多教师担心自己指导得不够细致，于是在课上反复强调如何立意、选材、表达，甚至具体到怎样开头、结尾。有些教师干脆找几篇范文，让学生模仿着写。这些做法违背了习作教学的规律，好比让学生戴着镣铐跳舞，其结果只能是束缚学生与生俱来的想象力、创造力。习作完成后，教师花费大量时间和精力逐字逐句批改，学生却只关心习作分数，根本不看评价内容，使得习作评改徒劳无功。

如何改变这样的状况，让习作教学具有实效性呢？首要的就是改变习作指导的方法。教师要创设真实、有意义的学习情境，让习作成为学生的真实需求。

一、真实情境下激发习作兴趣

兴趣是写好习作的前提条件。要想让学生写出好的习作，首先要促使学生积极主动地下笔。因此，在习作指导课上，教师要把教学重心放在揣摩学生的内心上，尽可能地从学生的生活经历中寻找其开心快乐或愤怒悲伤的“导火索”，利用各种手段激發学生的习作兴趣，使学生兴趣盎然地参与到习作中。

“情以物迁，辞以情发。”表达源于情感，情感则诞生于情境中。因此，教师要从创设情境入手进行习作指导，以激发学生的表达欲望。如让学生写一件印象深刻的事。传统的习作教学要求学生把起因、经过、结果说清楚即可，学生往往像记流水账一样敷衍了事。基于此，教师通过表演小品的方式创设“吃‘甘蔗”的真实情境，能充分激发学生的表达欲望，达到事半功倍的教学效果。

教师可以在课前组织学生排练小品。课上请学生现场表演小品。小品内容如下：我小时候家里穷。有一次，邻居小燕啃甘蔗，我看到后特别馋。之后，每逢爸爸上街，我就央求他给我买根甘蔗。一天，爸爸又上街了，还答应了我买甘蔗的请求。我在家焦急地等待着。傍晚时分，爸爸终于回家了，可却忘了买甘蔗。我万分沮丧。这时，我突然发现门上靠着一根又粗又长的“甘蔗”，我惊喜万分，冲上去一把握住，张口就咬。结果牙齿差点被崩掉，我疼得大哭起来。爸爸闻声赶来，哭笑不得地告诉我，那个又粗又长的家伙，并不是甜甜的甘蔗，而是一根酷似甘蔗的青竹竿，是妈妈刚砍回家准备用来晾衣服的。

小品表演完了，学生都笑得前俯后仰。教师趁机提议：“让我们一起来说说这件有趣的事吧！”于是，学生热热闹闹地讨论起来，这次习作也就水到渠成了。

学生怕写作文，很大一部分原因在于对教师布置的习作题目不感兴趣。如每逢开学，教师总爱老生常谈“难忘的一件事”或“新学期的新打算”等，这些题目无法激发学生的习作热情。因此，学生要么造假，要么“老三篇”。这样的习作违背了“独抒性灵”的写作初衷，真实都谈不上，更遑论优美了。

叶圣陶曾说，写作的根源在于自身的生活。脱离了生活，写作就无从谈起。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”，教师要“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。在习作教学时，教师要紧密联系学生的生活实际，充分考虑学生已有的生活经验，站在学生的角度设计习作训练，让学生写自己能写的、想写的，一看到题目就有动笔的兴趣。这样学生才会不吐不快、落笔成文，学生的写作才是有感而发、有情可抒的。

二、真实情境下开拓习作思路

习作的源头是丰富的生活。教师要通过开展多彩活动，再现生活情景等方式让学生的生活积累“活”起来，激活习作素材，开拓习作思路。

（一）开展多彩活动，一气呵成倾吐

习作不同于文学创作。习作教学必须以生活为本、以学生为本，注重学生自身的真实体验。教师要积极开发习作资源，通过游戏、实验等方式引导学生通过眼、耳、手、心去感受世界，让学生在丰富多彩的活动中获取鲜活材料，产生真实的情感体验。

以习作《我做了一项小试验》的教学为例。课上，教师先以一个问题导入：“大家都知道杯子可以装水，但你们见过用纸片托水吗？今天老师带来了一杯水和一张A4纸。大家想一想，如果把装满水的杯子倒放在纸片上，会发生什么呢？”这一问题激发了学生的兴趣。学生七嘴八舌地讨论起来。教师相机邀请一个学生上台演示，并让其他学生仔细观察，看看谁的猜测最准确。演示结束后，教师再进一步引导学生动脑动手：“刚才用纸片托水时，这个同学的表情是怎样的？动作又是怎样的？请把你的所见所想写下来。”