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真实性学习视域下习作微课程的开发与实施

［摘要］真实性学习的核心是让学生在真实的环境中，通过自己的努力解决现实问题，从而获得知识和技能。教师要以“微”之形式，助力学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。在习作教学中，教师从厘清知识脉络、匹配教材用意、顺应编排逻辑、合理设置任务、聚焦表达障碍、搭建交流平台等方面开发与实施习作微课程，能促进真实性学习的发生。

［关键词］真实性学习;习作微课程;统编语文教材;核心素养

受传统教学观念影响，教师往往将课堂牢牢掌控在自己手中，导致学生在课堂上没有自主权，处于相对被动的尴尬地位。这难以真正激发学生的学习欲望。2013年出版的《教育学名词》提出了真实性学习的概念，其核心就是让学生在真实的环境中，通过自己的努力解决现实问题，从而获得知识和技能。在习作教学中，要实现真实性学习，可以从开发和实施微课程入手，让学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可知，历练学生的语言文字运用能力需要大量适切的资源作为载体。一方面，教师可以从统编语文教材编选的经典文本及习作板块提供的素材入手；另一方面，教师要从学生的学情及生活实际出发，开发有针对性的习作微课程，以“微”的形式，助力学生核心素养的生长。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、纵横交错，厘清知识脉络

习作微课程的开发要遵循统编语文教材的编写特点和层次设定，否则一旦与教材的编排意图相悖，就会导致习作微课程如无根之萍。这要求教师从纵向和横向两个维度进行关注，使习作微课程与统编语文教材相得益彰，以保障真实性学习的落地。

首先，关注纵向的体系进阶。受传统教学观念影响，很多教师担心背负“唯知识论”的包袱，故意淡化知识和策略的教学。诚然，一味关注习作知识和表达方法，很容易将课堂推入机械灌输和生硬告知的泥潭。但遵循教材编排体系是课程开发必须秉持的基本原则。统编语文教材以“双线”组织单元，基于语文要素建构知识、方法体系，呈现出科学严谨的系统化结构。以“观察”为例，教材在不同学段都设置了相应的习作，但维度和标准则不尽相同。如三年级倡导从不同角度、不同方面进行观察；四年级要求能够记录观察所得，并写清楚观察的过程；五、六年级则要求在观察的基础上体现景物的变化，借助动静结合的策略展现事物的特点。教师紧扣“观察”开发习作微课程，就要明确教材对应的结构体系和编排意图，将二者对应，促使学生切实掌握观察的相关知识和技能，实现真实性学习的有效发生。

其次，关注横向的板块推进。以习作单元为例，除了关键的习作，单元还设有单元导语、精读课文、交流平台、习作例文等。无论是素材资源，还是助学系統都助力单元语文要素的落实，体现了从读到写的贯通。从横向联系的角度来看，为帮助学生习得表达方法，不同的板块承担了不同的教学功能。教师在开发习作微课程时，要关注单元内部的横向联系，秉持读写融合的整体原则，从课外的维度彰显习作微课程的效能，助力单元语文要素的落实。

二、关联内外，匹配教材用意

2022版课标明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性。与之相应，统编语文教材围绕人文主题和语文要素“双线”组元。为了体现对应的主题和要素，编者通过广泛收集、悉心辨析，选择了既契合学生认知规律，又极具典范价值的素材资源。因此，习作微课程开发要针对这些素材资源蕴含的价值，从其他维度和范畴入手，开发更加丰富和适切的课程资源，为学生搭建实践运用的平台。从真实性学习的角度出发，教师开发的课程资源，既要真正触发学生的内在学习动机，又要以学生单元学习的成果为基础，强化新旧知识之间的联系。

以统编语文教材五年级下册第七单元的教学为例。单元人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文要素之一是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。单元习作主题是“中国的世界文化遗产”；口语交际要求学生“做一名小小讲解员”；编排的课文以展现地方自然景观为主，包含对其他国家的世界文化遗产的介绍。为了达成单元习作的要求，教师可以从两个方面入手开发教学资源：其一，充分发掘单元课文的范例价值，相机向学生渗透介绍一个地方，尤其是世界文化遗产的表达方法。其二，中国共有52个项目被列入《世界遗产名录》，教材并未涉及。不同的遗产类型彰显了浓郁的自身特色，关联着不同的表达方法，教师要适时拓展延伸。这两个方面缺一不可，否则单元教学就会成为“空中楼阁”，无法有效实现真实性学习。因此，习作微课程的资源开发要关联课堂内外、教材内外，为真实性学习的开展与落实奠定坚实的基础。

三、搭建支架，顺应编排逻辑

习作是语文课程两大核心支柱之一。统编语文教材非常关注习作教学，不仅在常规性单元中设置了习作板