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语文学习情境、任务与活动的优化设计

［摘要］在小学语文教学中，注重对学习情境、学习任务、学习活动等方面进行优化设计，有助于学生语文核心素养的发展。语文教师应以语文新课标理念为指引，结合语文学习内容特点与学生的实际情况，基于学生的真实生活、语言实践和经验积累创设学习情境，基于教学目标、学习材料和学习支架设计学习活动，让学习任务具有挑战性、综合性、开放性，促进学生学习质量的提升和核心素养的发展。

［关键词］小学语文；学习情境；学习任务；学习活动；优化设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心……”当下，许多教师虽然非常重视语文学习情境的创设和学习任务、学习活动的设计，但是由于各种原因，在实际实施过程中存在着形式化、随意化和简单化的现象，不能真正提升学生的语文学习质量。基于此，在小学语文教学中，教师要注重对学习情境、学习任务和学习活动进行优化设计，以深化学生对所学知识的理解，提升学生的语文核心素养。

一、学习情境的优化设计

情境在意义建构中有着不可忽视的作用，创设贴合学生实际的学习情境，对发展学生的思维能力、语言运用能力及审美能力具有重要意义。

（一）基于学生真实生活创设学习情境

语文新课标指出：“学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”基于此，在小学语文教学中，教师基于学生的真实生活创设学习情境，可以使学生更好地感受到语文在生活中的价值，培养学生学语文、用语文的意识。如以统编语文教材三年级上册第一单元为例，由于本单元是学生开学后学习的第一个单元，该单元的口语交际内容为“我的暑假生活”，那么结合语文教学双线目标，教师就可以创设学习情境——“分享暑假里的新鲜事”。随着学生对新鲜事的分享，许多有新鲜感的词语也自然而然地从学生的口中说出。之后，教师让学生阅读课文，体会其中有新鲜感的词句，还让学生把自己在校园中看到的、听到的新鲜事说一说。创设这样的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让语文走向生活，培养学生的语言运用能力。在小学语文教学中，学习情境的创设只有真正立足于学生的生活，才能有效激发学生的学习兴趣，使学生形成留心观察生活及热爱生活的意识。

（二）基于学生语言实践创设学习情境

语文新课标在“课程理念”中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”语言建构与运用是语文核心素养之一。教师结合课文特点创设与课文语言实践训练密切相关的学习情境，可以让学生的语文学习过程变得更加丰富。如统编语文教材三年级上册《大自然的声音》一课，主要从风、水和動物三个方面介绍了大自然声音的美妙。该单元的习作要素是“留心生活，把自己的想法记录下来”。为了让学生能够自主观察和感受生活，教师为学生创设这样的语言实践情境：“同学们，你们平时留心观察过大自然吗？你听到过哪些大自然的美妙声音？请你以‘鸟儿是大自然的歌手‘厨房是一个音乐厅为开头，仿照着课文的样子，把大自然声音的美妙描写下来。”这样的语言实践学习情境，把学生的阅读与表达有机结合在一起，体现了语言文字学习与运用的过程，让语文课堂充满浓浓的“语文味”。在小学语文教学过程中，教师基于学生的语言训练实际创设学习情境，契合语文新课标的基本要求，可以促进学生语言运用能力的提升。

（三）基于学生经验积累创设学习情境

在小学语文教学中，教师基于学生的经验积累创设学习情境，能够加强学生新旧知识之间的联系，促进学生对语文知识的主动建构，提升学生的学习质量。如教学统编语文教材二年级上册第六单元时，根据本单元的人文主题和课文特点，教师创设语文学习情境——“跟着课文参观革命纪念馆”，让学生在熟读课文的基础上把毛主席挑灯夜读、朱德和战士们一起挑粮以及周总理和傣族人民一起过泼水节的故事讲一讲。这样的情境创设，不仅符合语文新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群对学生的基本要求，还贴合学生已有的讲故事经验，使语文新课标理念与单元教学目标得到了很好的落实。在小学语文教学中，教师基于学生经验积累创设学习情境，可以实现学生经验的“生长”，提升学生的学习能力。

二、学习任务的优化设计

语文新课标在“内容组织与呈现方式”中指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”那么，基于学习情境的语文学习任务应该如何设计呢？

（一）设计具有挑战性的学习任务

在小学语文教学中，教师从学生学习的最近发展区出发，设计具有挑战性的学习任务，可以让学生“跳一跳，摘到桃子”，获得语文素养的提升。如统编语文教材三年级上册第八单元的人文主题是“美好的品质”，教材中选编的课文包括历史故事、名人故事和革命故事等。教学本单元课文