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语文学习任务链设计的新视域

［摘要］目前，语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象，这不利于学生语文学习质量的提升。因此，在语文课堂教学中，教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链，让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链，不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵，还能让学生的思维由简单到综合、由表面到深刻，实现学生语文学习效益的最大化。

［关键词］学习任务链；语文要素；学习任务群

任务驱动是课堂教学的有效方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”部分明确提出了“构建语文学习任务群”的要求。在小学语文教学中，教师应以语文新课标理念为指引，注重语文学习任务群的设计，以有效避免课堂教学内容碎片化、学习过程同质化等不良现象的产生，使语文教学更加高效，让学生的语文学习得以真正发生。

一、紧扣单元关键要素，设计语文学习任务链

统编语文教材的每个单元都包含学习主题、学习活动以及学习情境等方面的内容。结合单元语文要素设计学习任务链，是提升学生语文学习质量的有效途径。

（一）融合学习主题，设计语文学习任务链

统编语文教材的每个单元虽然语文要素相同，但不同课文教学的侧重点不同。因此，教师应结合单元学习主题，从学习态度、方法和习惯等方面进行精心设计，构建出贯穿整个单元的学习任务链。例如，四年级上册第六单元的语文要素是“试着用批注的方法阅读”。基于单元的语文要素，教师在设计语文学习任务链时要依据不同课文的特点及具体学情进行层层设计，以促进学生批注阅读能力的提升。教学《牛和鹅》一课时，引导学生从不同的角度进行批注；教学《一只窝囊的大老虎》一课时，引导学生在不理解的地方进行批注；教学《陀螺》一课时，引导学生在体会比较深刻的地方进行批注。教师要紧扣语文要素，根据课文的特点设计单元语文学习任务链，促进学生批注阅读能力的逐步提升。

（二）整合学习活动，设计语文学习任务链

在语文新课标理念的指引下，教学统编语文教材时，教师可以采用学习活动结构化的方式进行整合设计，以提升学生整体的学习质量。例如，教学统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的第4自然段时，一些教师通常会这样提问：（1）这段话的中心句是什么？（2）这段话主要讲了西沙群岛中鱼的哪些特点？（3）西沙群岛的鱼分别是怎样的姿态？（4）这段话主要采用了哪些修辞手法？这样的学习任务设计很难激发学生学习的积极性。因此，教师可结合单元语文要素对学习任务进行整合：“课文第4自然段是围绕着哪句話进行描写的？这样写的好处是什么？这段话中，你最喜欢的句子是哪些？有感情地朗读这些句子，感受这样表达的好处。”这样的学习任务链避免了课堂教学中一问一答现象的产生，让学生紧紧围绕着阅读主题展开思考，不仅落实了单元语文要素的目标，还促进了学生语言运用能力的提升。

（三）契合学习情境，设计语文学习任务链

语文新课标特别注重情境在学生学习中的作用，“情境”一词共出现46次之多。在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，基于学习情境设计学习任务链，以提升学生的语文学习能力。例如，教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师借助插图为学生创设出丰富的学习情境，并设计学习任务链：（1）课文中有几幅插图？每幅图上画的是什么？（2）葫芦主人种的葫芦为什么会落呢？请你带着问题读课文，告诉老师原因。（3）假如你是种葫芦的人的好朋友，你会对他说些什么呢？这种基于真实学习情境的学习任务链，把学生带入了真实学习的状态中，有效提高了学生的语文学习能力。

二、根据学习任务群，设计语文学习任务链

语文新课标在“内容组织与呈现方式”中从基础型、发展型和拓展型三个层面提出了6个语文学习任务群。在小学语文教学中，教师可以从这三个方面着力，设计语文学习任务链，把语文新课标理念落到实处。

（一）围绕基础型学习任务群设计语文学习任务链

基础型学习任务群侧重于语言文字的梳理与积累，旨在引导学生在具体的语言实践活动中积累语言材料和语言经验，引导学生感受语言文字的内涵，为学生的语文学习奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册《荷花》一课时，教师可以设计如下的学习任务链：（1）自由朗读课文的第二自然段，注意“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”这几个词语。（2）结合生活经验理解“挨挨挤挤”一词的意思。换词比较，想一想“冒”还可以换成哪些词语？比较一下用哪个词语会更好？为什么？并通过查找图片理解“饱胀”一词的意思。（3）你能用“有的……有的……有的”的句式说几句话吗？（4）有感情地朗读这段话，并把它背诵下来。这种学习任务链主要是围绕语言文字的梳理与积累而展开的，帮助学生积累语言材料，掌握语言表达规律，促进学生语言